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让生命在关爱中绽放美丽

第一篇：让生命在关爱中绽放美丽让生命在关爱中绽放美丽——对小学生实施珍爱生命教育的实践与研究[内容摘要]：生命是美丽的，让班级中每一个鲜活的生命幸福、快乐地成长，是每个教育工作者义不容辞的责任。本文针对目前学生存在生命意识淡薄，缺乏对生命应有的热爱、尊重与珍惜，容易做出极端行为的现状，提出了珍爱生命教育的重要性以及进行珍爱生命教育的具体策略。培养学生的生命意识，建立正确的生命观和价值观，笔者认为具体可从如下几个方面进行：在学科教学中认识生命；在课外实践中感受生命；在自我生活中理解生命；在温馨氛围中欣赏生命。实践证明，通过珍惜生命的教育活动，对优化学校的教育行为，促进学生健康成长具有一定的作用。[关键词]：生命教育珍爱生命关爱感悟体验一、引言生命是美丽而伟大的，古往今来，多少文人墨客赞美生命，留下了无数生命的颂歌，生命的绝唱。然而，在我们的周围，却经常发生着一些令人心寒的事，请看笔者从日常教育教学工作中搜集到的一组材料：1、2000年5月，某校六年级一女生方某晚自习就寝时，因为与同学发生摩擦，有同学说了她几句，就冲到走廊，跨上栏杆，要从五层楼上跳下来，幸亏周围同学、值周教师及时拦阻，才未酿成悲剧。2、2003年9月，某校六年级一成绩并不理想的女生来到教师办公室，问老师：“你们大人的生活是否会过得很累？”她说，她过得太累了，在校学习压力大，在家要干家务，而且父母稍有不如意就打她。她觉得自己活着太没意思，不想再活了。3、2003年11月，某中学一男生因与三位同学发生纠纷，就拿出一把尖刀在大街上追赶他们，并扬言要砍了他们。后被当地警察制止。4、2004年3月，某校几名学生在打乒乓球，因发生争执，一学生顺势将球拍砸在另一学生头上，致使该生头部鲜血直流，上医院缝针包扎。女大学生自杀、马加爵事件，像这样小到颓废、消极，大到打架斗殴、自残自杀、溺水、纵火、投毒等践踏生命的偏差行为频频发生。这些情况足以说明，如今，许多青少年学生生命意识相当淡薄，缺乏对生命应有的热爱、尊重与珍惜。一旦遇到挫折和委屈，往往就会做出极端的行为，甚至轻率地走上人生的不归路，不仅漠视和践踏了自己的生命，也给社会和家庭带来了悲剧和不幸。人的一生在历史的长河中显得那么短暂，生命却因短暂而弥足珍贵。漠视生命，轻言放弃生命，这是何等可怕的现象啊！面对这一出出事件，触目惊心的同时，不由得令我们去追问，去深思。什么是生命？人到底为什么而活？生命的意义和价值对我们的学生来说到底有多少了解？如何让他们领略生命的伟大和美丽，进而去欣赏、去敬畏、去珍惜？可见，对学生进行珍爱生命的教育已经迫在眉睫，刻不容缓。二、珍爱生命教育的基本特征所谓生命教育，顾名思义就是有关生命的教育，一般认为是指“深化人生观、内化价值观、整合行动力”的一种有关人的意义、理想与实践的教育。学校生命教育是指通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识的传授，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人的爱心，使学生在人格上获得全面发展。珍爱生命的教育除了具有一般教育的特征之外，还具有自身的基本特征：1、全员性：生命教育面对的是一个个鲜活的生命，让每一个生命尽情地成长是教育者的职责，因此，生命教育不仅要关注学习优秀的、品德良好的学生，更要关注那些默默无闻的、独来独往的、少言寡语的、学习与品行较差的学生。可见，对每个学生实施生命教育是其最基本的特征。2、情感性：珍爱生命的教育，需要教育者灌注满腔的热忱，给每位学生以关爱，晓之以理，动之以情；需要学生用心来感受生活，体验生命。因此，情感性是贯穿生命教育的一条主线。3、实践性：在现实生活中，生命教育主要不是通过语言或理论，而大都是通过行为举动表现出来，给人以心灵的震撼和人格的陶冶，从而影响人的成长和发展。可以说，生命教育是一种身教重于言教的教育，以具体的行为或举动教育人，才能真正影响人、感化人。因此，实践性是珍爱生命教育中一个突出的特征。4、整合性：实施生命教育是一个系统工程，它涉及的内容相当广泛，既包括环境的布置、课程的开设、教材的编制、师资的培训，也包含学科间内容的相互交叉、融合，因此，实施生命教育就有必要对此进行整合，充分发挥教育资源的合力。三、实施珍爱生命教育的具体策略生命教育的最基础目标，就在于培养学生珍爱自己的生命，让学生在整个受教育的过程中能够体悟生命的意义与价值，重视生死，珍惜自己，保护生命，了解生命的来之不易，也体验生命成长的艰辛与苦难，是以能够更积极、正向的行动。如何达成生命教育这一最基础的目标呢？（一）在课堂教学中认识生命，感知生命的尊严课堂是教育教学的主阵地，抓住课堂契机，对学生进行生命的教育，培养学生珍爱生命的意识和保护生命的能力，是生命教育的基本出发点。1、在学科教学中渗透生命