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让评价成为学生发展[最终版]

第一篇：让评价成为学生发展[最终版]让评价成为学生发展的动力《数学课程标准》中指出评价的目的是为全面了解学生的数学学习里程，激励学生的学习和改进教师的教学。对学生数学学习的评价既要关注学生学习的知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展。鉴于以上认识，我认为在小学数学评价中应由获取知识的评价转向发展性的评价，用发展性的评价方法去对待每一位学生，全面的评价学生来促进学生的全面发展。下面谈谈自己的一点看法：一、教学评价中应符合评价的多元性的特点。1、学生背景的评价背景评价主要了解学生的现实情况，对学生知识技能状况和智力发展水平，以及学生对数学的需要进行评价是在教学准备阶段进行的。教师首先了解学生的需求，了解学生处于什么水平，了解不同学生之间存在的差异，这是确定教学目标与教学方法的依据。教学进度，教学的难度都应建立充分了解学生的基础上。2、教学过程的评价。学生学习数学，关键是体验数学。在教学中重视学生的学习过程，是让学生更多的接受、了解知识的产生和发展的过程；是在教师指导下，索取知识、同化知识、物化知识、应用知识、迁移知识的过程。学生只要认真的投入到探索知识的过程中，即使付出努力后未取得成功，但至少他经历过、做过、体验过，所以在评价时不过多的关注学生获得知识，而应该对学生的整个活动过程尽心评价，对学生参与活动的态度与他人合作的情感等进行评价。例如：在教学圆柱的侧面积一课时，教师布置各个小组进行讨论、研究、操作、总结等，结果出现了很多种方法，把圆柱的侧面转化成长方形、正方形、三角形、梯形等，教师都给予了充分的肯定。该表扬的表扬，该鼓励的鼓励。这样通过学生参与学习的过程，极大的调动了学生的积极性，使每一个学生学习数学的自信心，学习数学的兴趣都得到不同程度的提高。在评价学生的学习过程中，采用建立成长记录袋的方式，以反映学习数学的进步历程，以增强他们学好数学的信心。在教学中结合学生的年龄特点记录下当时的生理、心理、情感、兴趣状态及学习情况，并设计了代“认真听讲、善于合作、大胆创新”的小星星，让学生放进自己的成长记录袋中的“进步栏”里，孩子们从自己的小星星上直观的看出自己个方面发展的快慢。并在记录袋设有“自我评价栏”，让学生每月小结真实评价自己的学习过程，这些反映出学生的发展与进步的历程。3、学生对知识技能的理解和掌握的评价。对学生知识技能的评价，首先应遵循《新课程标准》的基本理念，评价时应以学段结束时达到的目标为尺度，来衡量学生。例如：低年级对计算的要求，20以内的加减法和表内乘除法口算，要求每分钟8-----10题；三位数以内的加减法要求是每分钟2----3题；两位数乘法，要求是每分数1-----2题，而且在评价学生时应重点考察学生结合具体材料，对计算算理意义的理解。在本学段内容结束时，部分学生未达到目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识的技能提高逐步达到。例如在对学生计算测试时，部分学生速度太慢，未达到目标要求教师应鼓励学生提出申请，并允许他们重新测试。当学生通过努力达到目标时，教师可以就学生第二次测试给出鼓励性的评语。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展，特别是对于学习有困难的学生而言，这种“推迟判断”能让他们看到自己在进步，感受到获得成功的喜悦。从而激发学生新的学习动力。评价学生对知识技能的理解和掌握的情况，还应结合所学内容、结合具体情景，考察学生知识积累及解决简单问题的能力等。例如对百分数应用题进行评价时，应结合生活情景中收集、积累数据，通过对信息的整理、分类，最后进行改编。这样把生活中的问题转化成了数学问题，还有让学生设计一些解决问题的方案，例如怎样购买门票，怎样到多个商店选择同一种商品，看哪个商店的最省钱。通过学生对这些生活实际问题的解决，使学生对知识的掌握更加灵活，而且学生利用知识解决问题的能力也不断的加强。由此可见，在具体的情景中去评价学生，不仅能让学生感受到自己不断成长和进步，而且更加关注了学生的创新精神和生活实践能力的发展及良好的心理素质、学习兴趣和情感体验等方面的发展。4、重视学生发现问题、解决问题的评价学习素材的选取与呈现以及学生活动的安排都应考虑到学生在学习和生活中的应用，使学生感觉到数学就在自己的身边，而且让学生知道学习数学的必要性。这样才能发挥学生的主动性、积极性，激发学生的学习兴趣。只有经理这样的过程，才能在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题。例如我在教学“利息”时，改变原有教材的呈现方式，让学生走进生活，去银行、信用社调查有关信息，在调查过程中积累丰富的经验，并能根据自己的任认识提出很多有价值、有意义的问题，然后学生在已有的知识积累、生活经验上再来解决这些问题。由于不同学生所处的社会环境不同，所具备的数学认识和活