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认识周长教学设计

第一篇：认识周长教学设计认识周长认识周长教材分析：认识周长是教材第五册的教学内容之一。本节课的内容是在学生认识了长方形、正方形等平面图形，了解了长、正方形的特点，学习了米、分米、厘米等长度单位的基础上展开的，这是学习习近平面图形周长计算的基础。本节课的教材强调周长概念的建立及应用，结合具体的实物，引导学生通过观察、亲身体验等活动在具体情境中理解周长的含义。学情分析：周长对学生来说是一个全新的概念，在学习周长之前学生的认知基础有：一是在学会了测量图形的长度；二是在已对长方形、正方形进行了认识，掌握了长方形、正方形的基本特征。知道长方形、正方形都有四条边，长方形的对边相等，正方形的四条边都相等。这些基础都是有利于学生在实践操作中充分利用，并且进行测量计算周长。在本节课的教学中，呈现给学生看到的都是一些平面图形。说到周长，学生脑海中想到“封闭图形一周的长度”，是一个较难的认知过程，建立周长的空间观念是对学生空间思维能力的挑战。教学目标：1.结合具体物体或平面图形，通过观察、操作等活动，理解周长的含义。2.在具体情境中，感知周长与实际生活的密切联系，建立初步的空间观念，渗透化曲为直的数学思想。3.培养学生的观察能力、动手操作能力及合作能力。教学重点：理解周长的含义。教学难点：理解不规则平面图形的周长。课前准备：多媒体课件、图片、长线、量角器、三角尺。教学过程：一、创设生活情境，初步感知周长教师出示以下图片。同学们，这三幅图你们都认识吗？请选择一幅自己最喜欢的图形用彩笔把它的边线描出来。学生动手描一描。谁愿意给大家演示一下是怎样描的？分别找三个学生进行演示，并说说从哪里开始描，到哪里结束。（指图形的任意一点）从这儿开始绕一周，行吗？从其他点开始绕一周，可以吗？哪位同学能总结一下。描边线的时候，起点可以不同，那你们发现有没有相同的地方？（强调无论怎样描，都是沿着边线从开始的地方又回到开始的地方。）看来，不管从哪里开始，不管是弯弯曲曲的边线还是直直的边线，大家都是沿着树叶、扇面、长方形的边线上的起点又回到起点描了一周，叫做这个图形的一周（板书课题：周。）【设计意图：这个环节的设计是从学生身边熟悉的事物引入，通过让学生选择自己喜欢的图形描一描，在尊重学生、承认学生的个体差异的基础上初步感知一周的含义。再通过多媒体课件的动态演示，使学生形象、直观地看到树叶、扇面、长方形一周的长度，建立对一周的丰富的感性认识。】二、感知周长，理解概念1.活动一：指一指。先让学生找一找、指一指自己身边事物表面（数学书封面、课桌面等）的一周，感知这一周的长度。你怎么理解周长呢？（引导学生归纳：周长是一周的长度。）一周是指哪些边线呢？是这部分吗？以刚才活动中的几个图形为例说说。学生小结：围成图形边线的长是它的周长。2.活动二：围一围。（1）明确任务。为了使相框更加美观，准备把每一个相框像这样贴上彩线。至少一共要买多少长的彩线？（2）学生独立思考汇报方法。你有什么办法解决？预设：把每个相框的周长算出来，再相加就行了。实际就是测算出各个相框的周长。（3）同桌合作，探究、测算。老师已经把相框按照实际尺寸抽象到了纸上。你会求每个相框的周长吗？学生小组合作，任选一个形状的相框解决周长问题。教师参与活动，观察情况，及时给予指导。学生汇报，教师点拨。教师提出各小组汇报的要求：选的是什么图形？用的是什么方法？结果是多少？①选长、正方形的小组：有的学生测量每一条边的长度，有的学生只分别测量一条长、短边的长度，引导学生认识到，无论哪种方法都是把四条边的长度相加。一个图形要有七条边，八条边，九条边，甚至更多的边呢。无论什么样的图形，有多少条边，就得加多少条边。也就是所有边长的和才是这个图形的周长。②选圆形的小组：重点处理学生用线绳先围再抻直的化曲为直的思想。（5）评价并呼应实际问题。通过同学们的合作探究，我们测算了几种图形相框的周长，到底买多长彩线的问题也就解决了。3.活动三：量一量大家非常善于观察，看来周长在我们的生活中无处不在，而且周长的应用也非常广泛，比如我们去做裤子时，裁缝都要量一量你的腰一周有多长，也就是平时说的腰围，能指一指你的腰围吗？估计一下自己的腰围大约是多少厘米？（找两名同学量一量）小结：通过一节课的共同研究，我们都知道了一个图形或一个物体的面的周长，就是沿着它的边线从一点出发，再转回这一点去，这条边线的长就是这个图形的周长，也就是说，所有边线的长度就是这个图形，或者这个物体面的周长。三、联系实际，巩固应用。1.下面的图形中，哪些是封闭图形？描出封闭图形的边线。2.猜一猜：下面三个图形的周长一样长吗？3.旅游公司安排甲司机带领游客绕a景区观光，安排乙司机带领游客绕b景区观光，甲驾司机认为他的行驶路线长，乙司机不同意他的看法，同学们，你认为呢？AB4.一