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让爱永驻师生心中

第一篇：让爱永驻师生心中让爱永驻师生心中参加工作以来，我一直担任班主任工作，深深感受到农村初中班主任工作琐细而繁重。农村初中学生大部分住宿，他们的衣食住行，点点滴滴班主任都得操心，每天比学生起得早，睡得晚，这是班主任工作的特点。工作虽然繁重，但我认识到：班主任，对家长，我们代表的是学校，肩上扛着责任；对学生，我们代表的是家长，双手履行义务。作为一名为孩子们服务的普普通通的班主任，我以平常心做着平常事，工作中望着那一张张充满天真稚气的笑脸，看着孩子们的成长变化，看着他们变得懂事成熟，那让我真得感到了自己的成功——那是一种特有的人生享受！“学高为师，身正为范”。班主任往讲台上一站，立即成了学生聚焦的中心，成为一个班集体的旗帜，一举手一投足时刻影响着每一位学生。一次严格要求，可以让学生终生受益；一次爱心的付出，可以使学生永生铭记；一个俯身拾纸的动作，会给学生带去心灵深处的震撼。所以班主任最好的教育方法不是命令学生做什么，怎样做，而是用自己的模范行动感染学生影响学生教育学生，使学生的道德情感得到进一步升华。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，要求学生要遵守校纪按时到校，首先自己要以身作则不迟到不早退；要求学生严于律己宽于待人，首先要求自己热情开朗、耐心细致、温和宽厚，因为“一个自己心中都没有阳光的人，是无法把温暖给别人的”；要求学生乐于助人，首先自己便不能带着“各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜”的态度。时时提醒自己注意做学生的表率，用自己良好的品德和行为去带动学生、影响学生，为学生树立立身做人的榜样，教学生以真知、新知，做学生成才的引路人。如果说学校是一个生命体的话，那么每个班级就是这个生命体的细胞，而学生便是细胞的核，因此班主任工作历来是学校工作的重中之重。班主任是班级管理工作的直接管理者和第一责任人，是搞好班级管理工作的关键和核心，因而其地位和作用十分重要。在班级管理工作中完全不象工厂里的车间管理，车间是生产产品的地方，管理的对象当然主要是产品及其生产过程；而班级管理对象是人，是学生，学生有听话的、成绩好的，也有不听话的、成绩落后的。产品不合格可以淘汰，面对后进生，我们淘汰不管吗？后进生还需不需要再管理乃至于进一步转化？一个班级肯定既有好生，又有差生，作为班级管理的主要成员——班主任，千万不能因为差生学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化，这些后进生真的无药可救吗？或许班主任的冷眼相看，是把他们推向更为错误方向的助力。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们：对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。一、以爱心抚慰他们的心灵在班级管理中，我始终将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给后进生。在班集体，我精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让后进生能够感受到集体温暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不关心他们，一心想着学习好、表现好的学生，那么，班主任的偏爱会强化一部分同学的自负心理，班主任的冷淡则强化后进生的自卑心理，使学生与老师之间产生隔膜。班主任对后进生的转化工作难度则加强了。怎样让后进生感受到班主任关心他们呢？安排座位，我坚持好中差的搭配，要求好生帮助差生；课堂提问，我激励后进生踊跃发言，使他们把注意力集中到老师教课中，更少时间思想开小差；班级活动，我不忘留给他们一展身手，表现自我的机会。对父母离异的学生，经常与他们交谈，解开他们思想中的困惑，把家庭不正常带给孩子的心理障碍尽量化解。对屡教不改的，我则寓爱于严，严中有爱。二、以诚心赢得他们的信任与好生相比，后进生的自尊心更强。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表又套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。因此，一旦他们犯错，班主任一定要做到心平气和，以诚相见，以诚对待，切忌动不动当众批评、挖苦，或者变相体罚，否则必定会刺伤他们的自尊心，增加转化工作的难度，这是指后进生犯错之后，班主任采取的教育态度。教师的诚心还应表现在对学生自我教育能力的发掘和肯定上。为了做到防患于未然，我试着吸收后进生参与班级管理和班级活动，让他们承担某一方面力所能及的工作让他们在管理中和完成某项活动过程中克服自身不良的行为习惯，为他们提供展示自身价值、树立自尊形象的舞台，实践证明，这种委以任务的方法不失为转化后进生的一种行之有效的方法。它好就好在使后进生感受到自己不是一文不值，产生班主任相信我，我也一定要做好的想法。三、以耐心期待他们转化后进生意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常，所