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让学生和错别字说再见

第一篇：让学生和错别字说再见让学生和错别字说再见南漳县武安镇西关小学龚志芬《语文课程标准》提出识字教学的要求为“认识”和“会写”两部分。人教版课标教材的编制采取“识写分流”的识字策略，提倡“少写多认”。在教学实践中，小学低年级学生的书写错误率较高，一直是困扰广大教师的一大难题。一．错误类型1、张冠李戴型。在集中识字教学法指导下，学生由三点水这一偏旁认识了许多与水有关的字，如：波、泼，形近，而且都与水有关，学生容易把“泼水节”写成“波水节”。2、多笔少画型。如：方式，习惯性写成“方式”。学习“慌”后，写“流水”变成了“流水”。3、音形混淆性。如：“问题”和“提问”是两个意义不同的字，但读音完全一样，学生容易把“提”和“题”混淆。“未”和“末”两个字音不同，字形却几乎完全一样，学生容易混淆。二．原因分析从心理学的角度而言，学生识字的本质就是记住汉字的音、形、义，而且让这三个因素互相沟通，使神经联系过程可以在任何一方进行。“多认少写”的策略固然可以使学生在单位时间内认识更多的汉字，便于阅读，扩大阅读量，但并不能提高写字质量。因为学生大量“认识”的汉字，一般都停留在记忆的泛化阶段，虽然“多认少写”促成的大量阅读和提前阅读使学生拥有了一定的语言积累，但这些语言积累的汉字，学生并没有建立义——音——形的心理联系，在写作的第二次心理转换过程中，就出现了错字和别字。教师尽职的批阅，又善意地挫伤了学生的写作热情。三．应对策略如何解决“多认少写”带来的高错误率这个问题，华东师范大学的董蓓菲老师认为（详见《小学语文教学》第2007年第4、5期）识、写合流的时机和识、写的重复率是两个关键的结点，其宗旨应是实现教科书逻辑顺序与学生认知顺序、心理发展顺序的适应。在教学实践中我们可从以下三点做起：1．根据对象分层教学。我们的教学对象——学生，存在着很大的差异，接受能力、记忆能力、书写能力不尽相同，那么在教学中要根据对象分层指导。例：学习“浇”后，学生说到：“我还认识缠绕的绕。”师：“你在课外还认识了其它的字，很好。那你知道怎么写的吗？”学生说：“把三点水换成绞丝旁。”师：“用丝线一圈一圈地缠绕，所以左边是绞丝旁。请你来写一写好吗？”学生演板后，另一生：“我还会写求饶的饶。”继而演板，看了别人写的自己会写的也可以上台演板。师：“不会写的没关系，今天先认识它，下次就会了。”“绕”是在下一个单元将认识的生字。在这一教学环节中，教师把握了时机，让识字多的学生得以表现，接受能力强的学生知识得以扩展，记忆能力强的学生加强了记忆，而学习有难度的学生又得以鼓励，变识写分流为识写合流，有目的的避免错别字的出现。2．针对类型分类教学当学生出现普遍的错误时，教师可集体指导，可当学生的错误“各有千秋”时，就要根据不同的错误类型分别处理了。如：“波”和“泼”写错时，可以只针对写错的同学将这两个字对比观察异同，引导发现“泼水”的“泼”右边是“发”，原来泼水节时泼到头发上也许最能表达祝福，所以右边是“发”。这样产生联想进行区分，纠正错误。有的汉字本身没有规律可循，这时可创设一定的语言环境，反复练写，强化记忆，提高识字的重复率。如：“未”和“末”，可通过编顺口溜：上短未，下短末，再组词说句子：“周末去秋游”、“我们是祖国未来的花朵”反复练习，每次书写字不离词，词不离句，达到正确书写的目的。3．根据认知特点趣味教学我们教学的对象是儿童，他们的特点是好玩、爱动、注意力的持久性不强，喜欢新、异、形象的刺激和有趣的事物。教学中我们要充分注意小学生的这些特点，教学的形式要生动，富有趣味性和直观性。可以将学生容易写错的字搜集起来制成教学课件，设计成闯关、走迷宫等游戏，学生只有书写正确才能进入下一环节。还可以设计各种游戏。一位教学条件有限的教师看见学生特别喜欢玩“跨步”的游戏，就结合教学设计了“字词跨步游戏”：学生在操场的水泥地上一字排开，教师说词语（学生常写错的字、词）学生书写，正确了向前跨一步，错误的后退一步，改正了可向前跨半步，最先到达终点的为优胜者。学生玩得轻松，玩得有效率，不失为一种好办法。识字教学的方法很多，从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法，在识字教学中让学生大量地认识，准确地书写，牢固地记忆是教学的根本，这还需要我们不断地探索和尝试。让我们共同努力，让学生和错别字说再见，为识字教学添上精彩的一笔。第二篇：和错别字说再见和错别字说再见在日常教学中，我们在批改小学生的作业时，常常会发现，有些学生在这一次作业中写了错别字，经老师指出并改正后，在以后的作业中还会一而再、再而三的写错。如何应对这令人头痛的问题，让学生和错别字说再见呢？现结合本人教学实践谈谈自己的一些有效做法：一、布置作业少而精小学生的身心发展规律决定了其有效注意时间短这一特点，作业如果过多，学