论职业教育师资的专业化培养.docx

论职业教育师资的专业化培养

第一篇：论职业教育师资的专业化培养.论职业教育师资的专业化培养张建荣/王建初【内容提要】职前培养的专业化水平直接影响职教师资队伍的整体素质。职教师资需要具备“双师型”素质和在教学实践中把职业分析、技术应用、教育手段融为一体的能力，这需要通过硕士研究生层次的专门化培养才能实现。为此，建议设立“职业教育硕士”专业学位，开展职教师资的专业化职前培养。【关键词】职业教育/师资/专业化培养/硕士学位一、职业教育师资专业化培养的必要性对职业院校教师的来源与构成的分析表明，我国职业教育师资队伍建设的专业化水平并不高。我国现有8所职业技术师范学院，另外还有32所高校的二级学院开设职业技术师范类专业。但8所技术师范院校大部分是非技术师范类专业，技术师范类专业毕业生中又有很大一部分不去职业院校工作。32所大学下属的职业技术师范类专业或被关停并转，或时招时停，毕业生数量有限。因此，我国每年新增的职教师资中只有极少部分教师接受过专业化教育。大部分师资主要来源于以下四个方面：一是普通师范院校的本科毕业生，他们具备教师的知识和能力，但缺乏与职业劳动相关的专业知识和操作技能；二是非师范类专业（主要是工科专业）的本科毕业生或硕士研究生，他们是按照传统的工程师模式培养出来的，未接受过教师技能的专业训练，而和工程师的专业实践能力和职教师资的操作技能要求尚有较大的差距；三是职业技术教育学专业毕业的硕士研究生，这些人虽然了解职业教育的现状，掌握职业教育的理论，并且在某些方面对职业教育有较深入的研究，但其知识和能力结构尚不能满足职业院校专业教师的要求；四是由其他行业招聘、调动或兼职担任职业学校的教学工作，尚不能完全胜任职教师资的职责。我国尚未设立职业教育师资的教学能力标准。职业院校招聘专业教师一般只能看其所学专业是否对口，学校尚无法根据职业教育师资教学能力的要求，直接...招聘到具有“双师型”素质的教师。学校对新招聘的教师需进行两方面的培训：一是教师基本能力的培训；二是职业操作能力的培训。这实际上是把“双师型”师资队伍建设的责任全部推给了职后培训，给用人单位（职业院校）带来了极大的不便。专业化培养过程的缺失影响了职教师资队伍建设政策的制订。如浙江省东部某县经济发展较好，教师工资待遇相对较高，教师工作有较大吸引力。为保证师资队伍质量，当地政府规定必须是师范类专业毕业生才有应聘教师岗位的资格。对职教系统来说，这一规定限制了普通工科专业毕业生进入职业教育教师队伍，因为全国职教师范专业的毕业生极少。其结果是造成了职业学校无法招聘到所需的专业教师，有的学校便只好招聘师范大学物理专业毕业生担任计算机专业课的教师。在中西部经济欠发达地区甚至出现中文、数学等专业的毕业生承担专业课教学任务的情况。因此，师资队伍的质量和水平无法得到保障。教师的专业化培养是职教师资队伍建设的基础工程，没有经过专业化培养的师资无法从制度上保障我国职教师资队伍的整体素质。二、职教师资应接受硕士研究生层次的教育专业化是职教师资队伍建设的方向。职业专业化发展的前提是职业的不可替代性，一个职业是否具有不可替代性是该职业是否具有专业性的标志。职业的不可替代性表现在从业人员具有不可替代的能力。事实上，职教师资这种不可替代的能力是存在的，只是以前未被充分认识。这种不可替代的能力就是把职业、技术、教育融为一体的能力，形成于教育学科与某一专业学科相交叉的领域。作为职业学校的专业课教师，首先必须掌握某一专业学科的专业理论、基础知识和基本的实践操作技能。其次，作为教师，又必须掌握教育学的理论和知识，掌握教学的基本方法，[1]具有把教学法与专业内容结合起来的能力，即专业教学能力。这么多内容的学习，而且是交叉学科的知识和技能在大学本科期间无法完成。...德国职教师资的培养模式是德国职业教育体系的重要组成部分，是德国职业教育成功的重要保障。德国各州可以制订并实施不同的教育政策，但职业培训政策却是由联邦政府制订的，这也包括建立全德统一的职教师资培养框架。德国职教师资培养有两个重要特征。[2]第一个特征是“两阶段培养”，即要成为职教师资须经过两个阶段的学习，并通过两次国家级考试。第一阶段是专业学习，学制为四年，其中包括至少一年的专业实习，基本要求相当于大学本科，毕业时须参加第一次国家考试；第二阶段是在职业学校开展为期两年的教学见习，一方面在有丰富教学经验教师的指导下在职业学校承担一定的教学工作，另一方面在高校或教师进修学院参加一些教育教学研讨课程。在完成一份报告（论文）并通过答辩后，再参加第二次国家考试。经过上述两个阶段的培养并通过两次国家级考试方可取得职业教师资格。第二个特征是“双专业学习”，有志从事职教师资的学生要学习两个专业。一般第一个为主专业，即具有特定行业或工程背景的专业；第二个可选普通教育方向的专