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评课稿

第一篇：评课稿评课稿蒙古营初中李东升随着北票地区课改的进一步深入，北票第二小学教师已率先用以学生为本、以促进学生的发展为本的新理念大胆地对小学语文课堂教学进行改革，课堂较多地出现了师生互动、生生互动、人机互动、平等参与的生动局面。开放型语文课堂教学是素质教育的新要求。此次培训有幸聆听了肖红云老师的课。下面就肖红云老师执教的《大自然的语言》一课谈谈自己的看法。《大自然的语言》一课是北师版三年级九单元的首篇课文。体裁是诗歌。我认为这节课体现了如下特点：一、营造了和谐、宽松的教学氛围。在教学过程中,注意加强与学生交谈并经常进行情感交流,深入了解每一个学生,关注他们在学习英语中的感情需要。在课堂上教师的一个眼神,一个微笑,一个示意,一个手势,都是对学生的关注,采用肯定性和激励性评价方式来激励学生,对于学生回答的问题,要注意发现其闪光点,及时反馈给学生。更要注意关爱学生,信任学生,尊重学生,师生间形成民主,平等的人际关系,使学生有安全感,形成良好的精神状态。实现营造融洽的课堂气氛,创建充满生命力的课堂,确立知识与技能,过程与方法,情感态度三维目标的有效整合。只有氛围和谐学生才能解放学生的口，解放学生的手、解放学生的脑，学生才能真读、真思、真想、真做。本节课肖老师就创设了这样的学习氛围。二、把语文课堂交还给学生，让学生成为课堂的主人为完成教学内容，肖红云老师精心安排如下环节：一、读文，梳理生字生词；二读文探究（学案展示探究题）。于是，课堂在肖红云老师的引领下环环相扣的进行。同学们读了文章，学了生字生词，领悟了大自然的语言的神奇。新基础教育理论中有这样一句话：把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力，使课堂成为培养学生自我教育能力的最好场所。的确，教师永远是学生学习的引领者、促进者，永远只能充当配角，起辅导帮助的作用。当一个教师以自己的权威完全武断地占有并控制了课堂，那么，这个课堂就将是一节变了味的，了无生机的课堂。把语文课堂交还给学生，让他们自由地朗读、快乐地思维，轻松自如地表达自我，这，才是原生态的最本位的语文课。金字塔效应中明确指出学生被动“听讲”的教学效率是最低的。我们应牢记知识不是教师“讲”会的，应是学生“学”会的。这节课教师通过“自我展示”“合作探究”将学习的时间与空间归还给了学生，真正地还学与生，教学应是高效的。三、在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。朗读训练是语文教学的一个重要任务,也是提高阅读能力的一条重要途径。学生反复朗读,注于目,出于口,闻于耳,记于心,就能密切读与写的关系,深入体会文章的思想感情。因此,在小学语文课堂阅读教学中,肖红云老师采取“以读为本”的教学模式符合语文课程标准精神,符合母语学习特点,遵循了思维科学规律。“以读为本”,要求教学中从“读”出发,把“读”贯穿教学全过程,从而达到培养精读能力的目的。正是这种入情入境的读，学生将语言文字这种无声的语言转化为有声的语言，渐渐地读出了对大自然的向往、热爱之情，人文教育目标悄然达成。《课标》指出：每个学段都应重视朗读与默读。读可分为默读和朗读，对于语文课堂阅读教学来说，可以把二者结合起来运用。快速阅读，提取信息，可用默读；而在课堂上的大多数场合，则采用朗读的方式效果更明显。肖红云老师在课堂阅读教学中设计了朗读这一教学程序，这只体现了教法，如果能在阅读教学中具体指导学生如何朗读，如何培养起朗读的兴趣，如何由朗读去领会课文的内容，即让学生学会朗读这一方法的运用，进行学法的指导，效果会更好。课堂教学中朗读的形式可以多种多样：教师范读，学生练读；领读，齐读；分段落读，分角色读。因文设读，以培养起学生朗读的兴趣。在阅读教学中，教师还要精心设计问题，在指导学生解答问题时，要体现对学生读的方法的指导，从而指导学生如何通过诵读去领会、鉴赏课文。默读能促进学生静心思考，更有效地促进学生摄取信息量。《课程标准》教学建议部分明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，默读最能体现学生的个性化行为，更能关注学生阅读的个体差异。教学实践证实，默读有利于提高阅读速度，平时看书读报，人们往往采用默读的方式。如何让学生在有限的时间内获取大量的信息，扩大知识面，培养学生从小养成良好的默读习惯十分重要。培养学生的默读能力是三年级下册的训练重点。12单元有“比一比阅读的速度”这样的训练要求。要想有效达成这一目标，各单元要循序渐进。在本课中肖老师让学生带着问题默读课文这种安排很适当，符合年段目标，如给予一些默读的方法指导会更好。这样课堂就实现了动与静的平衡，感悟与理解的和谐。叶澜教授这样说：真实的课就是好课。而缺憾是真实课堂的一个指标。就本课谈两点建议：一、教教师表扬模式化新课程倡导多鼓励学生，正是基于这种考量、出于这种理解