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第一篇：论坛发言稿文档炖一锅美味的拼音汤非常荣幸有机会站在这和大家分享我成长的一些体会。我是一个来自普通学校的普通老师，在学校领导的眼里估计能算得上是个爱岗敬业型的老教师。可在日常工作中，我这个老教师却常常感觉自己淹没在层出不穷的各种新问题中，疲惫不堪。印象最深刻的是曾经教过一届一年级语文，刚开学的那一阵子，每天都嚷嚷要改行，好不容易熬过去了。可就在2010年，学校竟又安排我教一年级，当时我就急了，这可怎么办？正好我们学校在项目组专家的引领下开展教学微技能研究，主旨就是解决实际问题。现在就有大问题摆在我面前——如何做好幼小衔接，顺利度过开学初期？怎样解决问题？首先是聚焦问题，寻找核心点。回想当年的失败，究其原因，除了我个人经验不足、智慧不足外，也与未准确把握学生与学习内容的特点有关：一年级学生一入学，尚未适应小学生活、建立起常规，学习的内容却是最为枯燥抽象的拼音字母，这成了一年级的一道坎。所有教过一年级语文的老师都感同身受：教学拼音这一段时间最难熬！花时不少，效果不好。拼音教学成了一年级师生食之无味一块硬骨头。现在，如何跨过这道坎，把汉语拼音这块硬骨头炖成一锅营养又美味的“拼音汤”，让一年级的孩子们从爱上拼音起爱上语文。就是我的突破口！我决定以此为题，希望在学习拼音的一个多月期间，通过微技能研究的方式来探寻更有效的拼音教学策略。之前，吴教授对于如何开展微技能研究做了一些具体的指导。于1是乎开始做功课，分析问题症结，调查是什么造成拼音教学的低效？经过分析梳理，又查阅了不少有关资料，明确了学生与教材的特点都是不可改变的，能改变的是施教者的认识、态度和方法。所以选择“改进课堂教学方式，遵循儿童的认知特点来组织教学，让拼音的学习有趣、有用”才是可行之举。这时我心里逐渐建立起一个解决问题的框架,要给这锅拼音汤添些孩子们喜欢的“作料”，让它味美香浓。添哪些料呢？准备了故事和游戏，开始炖汤啦！故事探险寻宝故事是孩子的最爱。以“寻找拼音国”为主题开发一个拼音课程的想法在我脑海浮现。故事大概是老师带领孩子们一起寻找神秘的“拼音国”，路途中会遇到很多的困难和考验。历经重重考验之后，孩子们将获得一项神奇的本领——能拼读出任何一个音节。这是一个充满奇幻色彩的学习过程，比如学习aoeiuu是去解救被恶魔抓走的六个单韵母宝宝；学习bpmf是在波波国，寻找神秘大佛;还有得得国（dtnl)、古怪国(gkh)、稀奇国(jqx)……每学习一组声母或韵母都是一次历险。挑战性游戏挑战性的学习内容能激发强烈学习动机，所以学生完成每一个学习任务都应该成为挑战：寻找到拼音国，才能拥有神奇的拼音本领；寻找拼音国，要闯过种种关卡，战胜各路恶魔；每学完一课，闯关成功，才能获得一张通往拼音国的“通行证”；寻找到拼音国，才能得到国王的一份神秘礼物。实践证明，对一年级孩子来说，各种闯关游戏和比赛是最具激发力的课堂兴奋剂。在闯关游戏中他们听说如果没有规范地书写，这些获救的字母会被恶魔再次抓走。有的孩子埋头认真写啊写，连下课铃响了都不知道；有的为了早日攒够拼音国通行证，下了课还拉着我不放，要求考他……在实验推进的过程中，每节课都成为研究的案例，时有收获与发现，也不乏失败与碰壁。教室里的每一个孩子都是我这项微技能研究的最佳拍档、最佳检测员、最佳评论员。根据他们的种种反馈，不断尝试、反思、改进，成了整个研究过程不变的主旋律。在课堂上，我发现b-a—ba，d-a—da之类的机械拼读很让学生生厌，读时常常有口无心。如何才能使拼音的学习更具整体性，让学生的记忆更有意义？——我从加入词汇训练到尝试引入儿童阅读。于是有了第三样作料：词汇训练+儿童阅读词汇训练是巩固环节拼读字母和汉字混编的词语。比如学习yi、wu、yu之后，练习中会出示“yī生、wū云、下yǔ”等词语。有意义的拼读更能让孩子感知到拼音是生活中存在着的。随着实验逐步深入，我的目标与思路也越来越清晰，学拼音是为了什么？最终目的是为了能早日独立阅读。应当从此时起就把拼音这根拐杖用起来，让孩子开始阅读。读什么，既不能太长，也不能太难，儿歌童谣成了最佳选择，大量的儿歌开始引入课堂。特别值得一提是有一次受学生的启发，开始创编属于我们班的独有儿歌，大受欢迎。在教学音节yu时，指名说说所知道的词，有个孩子说：“喻老师的yu。”（喻老师是我们班的数学老师。）另一个说：“玉米的yu。”我当时即兴把他俩说的串起来：“喻老师，吃玉米。”当时全班小朋友乐不可支。于是在后面的教学中有了这类的儿歌“dīng志文，大国王，骑着马儿，dēdēdē。tú序航、吹着lābɑ，dīdīdā。lǔyì诗，唱着歌儿，lālālā。黄贤nà，小公主，跳起wū来，tītītā。”儿歌中的出现的人名是班上孩子的名字。读这样的儿歌，孩子们常常是一边拼，一边笑，没有一个偷