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识字教学方法

第一篇：识字教学方法汉字是表意文字,一字读成一个音节,每个字都包括音形义三要素。识字就是要统一地、正确地掌握字的音形义。正如鲁迅先生所讲:“诵习一字,当识形音义三:口诵耳闻其音,目察其形,心通其义,三识并用,一字之功乃全。”《鲁迅全集》第8卷,人民文学出版社1957年版,第256~257页。就识一个字来讲,要求学生读准字音,正确书写字形,理解字(词)义。在大脑中建立字的音形义的牢固联系,达到看见字形,能读出字音,明白字(词)义;听到字音知道字(词)义,能写出字形的熟练程度。(一)要读准字音识字先要求读出字音;见到一个字,能读出字音,才算基本上认识了这个字,达到认读水平。一要读出来,二要读得正确。对每个字要求发音正确,掌握声调是读准字音的重要方面。学龄期儿童的发音能力,已相当成熟,对字的读音不会有太大困难。除非是方言与标准音不一致时,会增加发音的困难。以汉语拼音作为识字的正音工具,会加速识字的读音教学。不过由于汉字有同音字和多音字,这给字音教学带来一定困难。要使学生不读错音、不用别字,可不是一件容易的事。除了要求学好汉语拼音以外,还要准确地理解字(词)义,多做些比较练习。(二)要认清和正确书写字形初入学的儿童,如果认读的生字大量是已掌握的口头词汇,那么只有字形是新因素。例如上、中、下,头、口、耳、目、舌,日、月、水、火,爸爸、妈妈等字词,字音、字义儿童早已掌握,只有字形不认识,不会写字形。儿童认读这些字,就是在他已经掌握的字音、字义基础上,认清字形,使字音、字义与字形统一起来。儿童识字不仅要求能认和读,而且还要求会写字。认和读是眼和口的活动,写是手的活动。六七岁的儿童手指小,肌肉群和末梢神经还不很发达,控制笔的能力还不是很灵活,因此,开始写字是比较困难的。其次,学龄初期儿童的知觉常表现得较笼统,不容易发现事物的特征及事物间的联系,在认字形中,往往因观察不仔细而发生增减笔画、颠倒结构等错误。再加之汉字字形复杂、笔画变化多样,这就使儿童掌握字形更加困难。据心理学研究表明:“字形遗忘率高于读音、解义,„„默写中结构混淆、笔画增减及字形相混等‘形错’字,超过音近、义近相混的字三倍左右。”潘菽:《教育心理学》人民教育出版社1980年版,。根据以上分析,儿童初学汉字,掌握字形是个难点。因此必须严格要求学生仔细观察字的笔画和结构,清晰地感知字形;通过分析、比较,准确地认清字形;注意字形特点及形近字的细微区别,牢固地记忆字形;正确地书写字形。字要书写工整,笔画求准,结构求匀,行款整齐,字面干净,逐步达到书写熟练。由于书写字形是识字教学的难点,所以必须“四会”分步走,先读后写,读多写少。(三)理解字词义儿童识字不但要求读出字音,写出字形,还必须要理解字词义;因为理解字词义,有助于巩固字音、字形,有助于理解语言和在语言中的用词,不出或少出错别字。理解词义就是理解概念,建立词和词所代表的事物之间的联系。对字词的理解,不仅要理解字面含义,而且要结合课文理解,还要会用所学字词说话、造句。汉字有多音字、多义字,一般要据词、依文断定字词义。如“行”字,只有在“行列”、“旅行”两个词中,才能确定“行”的读音和意义。儿童开始识字,接触的多是实词,词义大都熟悉,而且单音词多,一字就是一个词,如刀、尺、虫、鱼、跑、跳等,字(词)义比较容易理解。随着识字量的增多,阅读范围的扩大,书面词汇量超出儿童已掌握的口头词汇量,而且合成词增多,虚词出现,这时字词义教学任务越来越重,如不注意,就会出现错别字。在教学中,对字的音形义既要进行分析,还要进行综合,才能使学生统一地掌握字的音形义三要素。一般先通过汉语拼音认读,教学字音,接着分析字形结构,并解释字词义和用词造句,最后进行书写练习或造句练习,使学生逐步达到会认、会读、会写、会用的要求。不过对于一些难理解的字词,可以先不要求学生会用,随着儿童语言的发展,理解力的提高,让他们在后继学年中再去运用。第二篇：识字教学方法谈小学低年级识字教学的有效途径内容摘要:低年级识字教学具有十分重要的意义。通过教给学生自能识字的方法，激发学生识字的兴趣，采用多种有效教学方式，引导学生在生活实践中识字，并从阅读训练等方面入手，来探讨小学生的识字技能培养方法，使识字教学收到事半功倍的效果。关键词:识字教学方法兴趣生活阅读低年级学生的识字具有十分重要的意义，它是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。从语文学习的角度讲，它首先要为日后的学习打好基础；从促进大脑发育的角度看，由于识字活动必须通过视觉、听觉、动手等多条渠道获取外界信息，从而形成对大脑的综合刺激。强化大脑各区的神经联系和贯通。识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。教学大纲指出：识字教学要改进方法，提高质量。所以，作为低年级的语文老师，