诗词诵读校本课程 教案.docx

诗词诵读校本课程教案

第一篇：诗词诵读校本课程教案《牧童》教学设计（校本课程）一、教学目标1.认识“铺”、“蓑”等字，会写“牧”、“蓑”2个生字，能正确、有感情地朗读并背诵。2.借助重点字词，展开想象，能用自己的话表达诗的意思。3.体会诗的意境，从诗句中感受童年的快乐与自由。二、教学重难点利用重点字词体会诗中画面的美妙意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。三、教学准备多媒体课件、《牧童短笛》音频材料。四、教学过程板块一、设疑导入，激发“趣”导入语：在大文豪高尔基笔下，童年是一段疼痛的成长旅程，“铅一般沉重的丑事”揭示了19世纪俄国的社会百态；在罗大佑的歌曲中，童年成了一幕”等待着下课等待着放学等待着游戏”的纯真印刻。那么，唐代诗人吕岩在《牧童》中又为我们讲述了一个怎样的童年呢？（板书：牧童）版块二、初步感知，读出“趣”1.自由读。要求读通诗句，注意“牧、蓑”的字音、字形。2.指名读，正音。提示学生按一定的节奏来读。3.默读。说出自己初步读到的画面。师：这遍读，试着结合书中的插图和注释，想想这首诗大概讲了一件什么事，你读到了怎样的画面？版块三、细读赏析，品出“趣”过渡句：透过诗，我们脑海中浮现的画面，有草，有笛声，有晚风，还有那一个“不脱蓑衣卧月明”的牧童。那牧童“卧”的地方用诗中的话来说就是？1.品。从两句诗中，你仿佛看到了什么？听到了什么？（看到了宽阔、茂盛的草地，听到了牧童的笛声。）（1）透过“铺”、“弄”，体会诗句画面的张力。a.轻声朗读，想象这是一片什么样的原野？b.眼前绿草茵茵，我们耳畔似乎又听到什么？“笛弄晚风”是笛声逗弄晚风吗？你从弄字体会出什么？（板书：铺弄）（2）引导学生体会“六七里”与“三四声”的虚指意味。师：在这里出现的一些数字，请你读读，细细品味，你发现了什么?（板书：悠扬）2.读。（1）当置身于这一片广阔茂盛的草地，听着耳边时远时近、悠扬飘渺的短笛声时，你会有怎样的感受呢？能把你的感受读出来吗？（生齐读）（2）读的时候可以把“六七里”读得长而缓，“三四声”读得短而轻。谁来试试？（指名读）（3）老师仿佛看到了，绿油油的小草铺满了原野，微风轻轻吹过，正涌起层层绿色的涟漪呢！远处传来的笛声，一阵阵悠扬的曲调，时有时无，时快时慢，时远，时近。男生们，可愿意用你们的朗读领老师再欣赏一番吗？（男生齐读）（4）夕阳西下，草野茫茫，牧童短笛随风扬。多静谧的景象，多悠闲的心境啊！（师引读：草铺横野，生接：六七里；师引读：笛弄晚风，生接：三四声。）就这样，牧童头戴斗笠，身穿蓑衣，光着脚丫，在晚风的吹拂下慢悠悠地回到了家。此时此刻，你又看到了怎样的画面？出示：归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。你能说说你最喜欢的一句诗，仿佛能看到什么样的画面吗？（5）你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？你是从哪些词中看出来的？预设一：“不脱蓑衣”。牧童为什么不脱蓑衣呢？你是怎么想的？预设二：“卧”。什么是“卧”，（躺，睡）把卧换成“坐”或者“立”，放到诗句中读一读，感觉如何？生自由说，师相机板书：快乐、悠闲。板块四、作者链接，回味“趣”过渡句：吕岩又为何要写牧童这样的生活呢？或许我们能从他的生平事迹中找到答案。(出示资料卡）现在，让我们伴着《牧童短笛》的乐声，走进山村迷人的暮色，再去感受一番古代孩子的天真烂漫，自由自在吧。（播放《牧童短笛》音频）（生齐背）你能用自己的话来说说这一幕“乡村牧童图”吗？板块五、课外拓展，延伸“趣”中国的古诗，是文思涌动的百草园。像这样有趣的描写牧童童年生活的诗，还有很多很多。出示：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。——《清明》唐·杜牧牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。——《所见》清·袁枚晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。童子柳荫正眠着，一牛吃过柳荫西。——《安乐坊牧童》宋·杨万里（生自由朗读，积累）请同学们在下课后试着将诗人栖蟾的《牧童》和我们今天学习的古诗进行比较，区别两首的异同，继续我们的童年快乐之旅。五、板书设计牧童唐·吕岩铺广茂弄悠扬卧悠闲、快乐第二篇：古诗诵读(校本课程)教案古诗词乐园——诗词班队活动之一教学目的：1、培养对祖国古诗词文化的热爱，积累古诗词，吸收民族文化智慧。2、培养关注生活中的语文的意识，提高运用诗词的能力。3、培养竞争意识，信心和勇气。教学准备：1、背景音乐。2、每个学生办一期诗词归类手抄报，班级展示。3、相关的图片影像。4、要求每组学生展开合理想象，演一演一首诗词的情景，提前抽签准备，候选诗词《游子吟》《悯农》《闻官军收河南河北》《小儿垂钓》，特别要注意人物的神态动作语言。一、接龙导入一上课，学生接龙背诵诗词三十首。我国是诗歌的国度，打小我们就与古诗词做亲密的接触，今天让我们走进古诗词乐园，畅游一番。二、诗词填空诵读了