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试论戏剧化教学法在汉语作为第二语言教学中的运用

第一篇：试论戏剧化教学法在汉语作为第二语言教学中的运用试论戏剧化教学法在汉语作为第二语言教学中的运用以澳大利亚的一个课堂教学为例王永阳2013-2-2715:59:32来源：《世界汉语教学》(京)2009年2期【作者简介】王永阳，博士，澳大利亚墨尔本大学教育研究院研究员，著有学术专著《读中国文学还是读中国——兼论对外汉语教学中的跨文化主题阅读法》。【内容提要】如何在汉语作为第二语言教学中贯彻学生为中心的原则、如何将语言与文化教学相结合，一直以来都是汉语作为第二语言教学与研究中备受关注的问题之一，广泛运用于其他第二语言及外语教学中的戏剧化教学法可能为解决以上问题提供一些启发。本文在戏剧化教学法及其理论依据的基础上，介绍分析笔者在澳大利亚的一个课堂教学实践。本文以为，将戏剧化教学法引入汉语作为第二语言教学是探索汉语创新性教学法的一种积极尝试。Theapplicationof“student-centered”teachingprincipleandtheintegrationoflanguageandcultureinteachingChineseasasecondlanguage(CSL)aretwowidelydiscussedandlargelyunresolvedissues.Thispapersuggeststhatdrama-acommonlyusedteachingmethodinteachingEnglishasasecond/foreignlanguage(ESL/EFL)inwesterncountries-couldbeappliedinCSLtoaddresstheseissues.Whilemakingthecaseinsupportofthissuggestion,thispaperwillcoverthefollowing:1)anintroductiontodrama-in-educationanditstheoreticalfoundations,and2)anintroduction,analysisandevaluationofaCSLclassroomteachingpracticeinanAustralianuniversity.【关键词】汉语作为第二语言教学/戏剧化教学法/跨文化交际学/合作学习/创新性教学法teachingChineseasasecondlanguage/drama-in-education/interculturalcommunication/teamwork/creativepedagogy○引言近年来，随着汉语作为第二语言教学与研究①的迅猛发展，以学生为中心的教学原则和文化因素在教学中的重要作用已经成为一种共识。但是，如何在教学层面上贯彻这些原则，成为当前汉语作为第二语言教学与研究中备受关注的问题之一。赵金铭(2008:94-96)指出，汉语作为第二语言教学的“教学模式种类偏少，也略显陈旧”，我们应该拓展思维、开阔视野、寻求创新和突破，并提出向英语教学模式借鉴，“创建基于汉语和汉字特色的汉语作为第二语言教学模式”；“合作学习”作为当今世界广泛使用的一种课堂教学组织形式在汉语作为第二语言教学中还使用甚少。本文以为，“戏剧化教学法”这种广泛运用于英语作为第二语言(ESL)／外语教学(EFL)中的课堂教学法，可能为解决以上问题提供一些启发。戏剧化教学法强调“合作学习”，强调学生的创造性思维和对课堂教学的积极参与。将戏剧化教学法引入汉语作为第二语言教学是借鉴英语教学模式、探索汉语创新性教学法的一种积极尝试。Hawkins(1993)指出，随着语言习得研究对语言能力的重新定义，将戏剧运用到第二语言教学中已成为一个紧迫的任务和需要。王振亚(2005:188)将微型剧(mini-drama)列为将语言和文化教学相结合的教学程序之一，并将其解释为“一种角色扮演练习”。靳洪刚(2006)也在其研究中将角色表演、真实模拟、短剧和戏剧等列为汉语作为第二语言的课堂活动和教学形式。基于此，本文将以笔者在澳大利亚高校中文教学中的教学实践为例，探讨戏剧化教学法在汉语作为第二语言教学中的运用，期望以此抛砖引玉，引发更深入的探讨和研究。本文主要包括以下内容：戏剧化教学法及其理论基础，澳大利亚课堂教学的操作过程、观察与思考、教学效果、基本评价及遇到的问题等。一戏剧化教学法1.1什么是戏剧化教学法戏剧在15世纪的欧洲就已经被用在教育领域。经过几个世纪的沉寂之后，在20世纪初的英国又重新回到学校教育中(Heathcote&Blton,1998)。第一本关于戏剧化教学法的专著于1907年出版，作者为英国学者HarrietFindlayJohnson(187