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诗歌有效教学模式

第一篇：诗歌有效教学模式新课标下现代诗歌有效教学模式的探究内容提要：在中学语文教学中，相比古典诗歌而言，现代新诗似乎更难理解，也更难讲解，所以“读不懂”“讲不好”的问题在现代诗歌教学中普遍存在，现代诗歌的教学也成了很多教师颇感棘手的教学难题。对现代诗歌单元，结合新课标的理念，笔者在教学中在导入与诵读方面作了一些尝试，通过这些尝试，笔者发现其能较好地激发学生学习现代诗歌的兴趣，对学生鉴赏现代诗歌有较大的帮助。关键词：现代诗歌有效教学导入诵读传统的诗歌教学方法是：“诵读—释义—分析理解”三步（通称诗词教学“三步曲”）。这种教学方法适用于“应试教育”模式，但在倡导素质教育、有效教学的形势下，这种教学方法因常用而显得呆板，因呆板而落于俗套，这对于喜好创新求异的学生来说，因司空见惯而显得索然寡味。从而，违背了“兴趣是最好的老师”这一教学原则，也背离了提高学生知识技能，培养学生情感目标的教学要求。新课程标准有这样一段话：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。短短几句话，看似简单，若付诸教学实践，又感到很难。学生学习诗歌的热情、学习诗歌的水平和能力难以与课堂教学合拍，如果继续沿用以往的教学模式，要想达到新课程的标准，那是难上加难。怎么办呢？在现代诗歌单元教学中，我决意改变以往的教学模式，尤其在“导”与“读”上进行大胆的尝试。我始终认为诗歌欣赏教学的基本环节应以“导入”为前提，以“朗读品味”为重点。为了激发学生们对于诗歌的学习兴趣，我精心设计每一个教学环节，充分利用一切可能利用的课程资源，且安排合理，为学生情感的迸发搭建了一个平台，营造了一种和谐平等的教学氛围，使他们在学习过程中能自主、合作，进行探究式学习。现就本人在“导”和“读”方面的尝试谈谈自己的做法。一、导导入是教师有意识有目的地引导学生进入新的学习情境的一种方式，是课堂教学的启导环节，其目的在于激发兴趣，营造氛围，启发学生。我的做法如下：1.简介基本理论，了解流派与风格。初中阶段关于现代诗歌教学就再也不能只满足于让学生会读几首诗就行了。这时候要体现出一种更高的现代诗歌教育教学要求，对他们实施纯审美和娱乐功能的教育。在学习本单元的诗歌之前，我首先专门用一节课让学生在对现代诗歌的形式、流派作比较全面的了解。我认为，在此基础上，学生才能较好地把诗歌理论与诗歌赏析有机地结合起来，不断发展自己审美能力，最终达到纯审美的自我陶醉的娱乐境界。2.知人论世，了解作家生平例如，在学习徐志摩的《再别康桥》这首诗时，我大胆地采用了大学课堂的教学模式，让学生了解徐志摩浪漫的一生，让学生明白徐志摩为什么要写康桥，他热爱康桥到底为什么有那么深刻？让学生明白，徐志摩是个性情中人，他一生与几个女子有过难忘的恋爱关系。在他看来，女人似乎是心头中的最爱，再把康桥比做如水一样的女子，说明他爱康桥就是他爱生命中的那几个女子一样热烈！这是一堂非常愉快的课。课后有学生跟我说，老师，如果你不和我讲徐志摩的浪漫情史，不知他的诗歌风格，无论如何我也不能进入他那种痴迷得不知忘返的心境中去的。学生的肯定让我觉察到，要让学生达到审美的较高境界，只有在充分认知诗歌知识的基础上进行。3.利用媒体手段，助学生产生共鸣。可以说，每一首诗的产生都是有背景的，都有一个契机激发诗人创作的灵感。对于背景的介绍，很多老师都喜欢在屏幕上列出大段的文字，学生看得很累，也记不住那么多内容，这样做显然效果并不太理想。毕竟现代诗歌的创作年代离我们现在的学生太远了。为了让学生更好地与作家产生共鸣，介绍作者创作背景时，我尽量寻找与那个时代有关的影音资料，用直观的形象代替整版的文字。例如，在学习艾青的《我爱这土地》一诗，我向学生播放了日军侵华的有关片断，让学生融入这段历史中，体会诗人的愤慨和激情；学习舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》时，我先为学生播放了文革期间一些真实的资料片断，让他们重温这段历史，从而理解诗人走出坎坷，顽强写下这首诗作的艰辛。4.创设语文活动，走近诗人的生活。语文课程标准提出的阅读要求是“了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识”“能利用图书馆、网络等搜集自己需要的信息和资料”。因此在课前我设计了“自查资料识诗人”这个教学环节。利用现代信息技术的阅读环境，不仅有助于扩大信息量，扩展知识面，还能改变传统教学模式中的单向教学模式，学生的学习自主性充分得到体现。另外，诸如课前5分钟演讲，要求学生以“走近诗人闻一多”“我心目中的舒婷”为题进行信息交流，不仅可以提高学生的口头表达能力，也提高其他“听众”的主动获取运用信息的能力，了解课本上没有的知识，为下面的教学环节打下坚