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词汇教学的重点

第一篇：词汇教学的重点对外汉语词汇教学要点评述(2007-05-1421:04:01)转载▼词汇教学是语言教学中不可或缺的有机组成部分。在对外汉语教学中,精读课、阅读课、听力课和口语课等多数课堂教学都是从词汇教学开始的。事实上,词汇教学不仅是各门语言课程的基础和开端,而且还是贯穿始终的教学。一、重视词汇的文化内涵一般来说,词汇教学主要包括词语展示及释义、词语辨析、词语讲练等几个方面。词语展示及释义,就是把所要教的词通过领读、板书、听写等方法将所要讲授的词的意义及用法解释给学生,并让学生跟读、认读,从而使学生对所学词的形、音、义有初步了解。在词语展示及释义的过程中,最常见的问题就是词语不等值。我国出版的对外汉语教材,大多数附有英文注释与说明。然而,英语注解汉语本身就是一种文化转变的过程,很难做到理解的准确无误。在我们的教学实践中,曾经遇到外国学生造出这样的句子:小王和小刘嫁了。/杨教授是个老头子。造成这种现象的原因归根结底在于文化差异,具体体现在:一、词语项的缺位。某种事物为一个民族所独有,比如中国北方,人们居家所用的“炕”,所吃的“馍”,还有一些地名“万寿山”“、十三陵”等等,而反映这种事物的概念的词语还不能在别的民族的语言中找到对等的形式,便产生了词语的缺位。对于这些词语,在翻译过程中可采用音译,或者意译加音译的方法译出,同时加上一定的注释。二、词语的概念分类范畴不同。英语中,marry的主语可以是一个男人,一个女人,或者是男女两人;而汉语中“嫁”特指女子结婚,简单地把“嫁”译为marry,学生在使用时,难免会选出“小王和小刘嫁了”这样的句子。“老头子”带有轻蔑口吻,而英译文都没有体现它们的语体风格。如果在译词时加上“用于非正式场合”、“有不尊敬口气”等做一简要说明,这样的注释才更加适宜。三、词语的文化背景知识不同。各民族由于其不同的生存环境、文化传统,往往会形成其独特的文化意象,有的词语象征含义甚至是大相径庭的。例如我们所熟知的在汉文化饱受鄙视的“狗”在西方文化里却是“人类最好的朋友”。所以在注释时不能仅满足于传达一般的意义,应将尽最大可能传达原文化中的意象视为自己的责任。二、强化近义词的辨析词汇教学的第二阶段就是词语辨析。也就是讲解生词的词性、语体色彩、固定搭配并与以前学习过的形近及义近词语进行对比分析,进一步加深学生对词语的理解。汉语中的近义词非常丰富,常常给学生带来理解和运用上的麻烦。首先,不同语言的语义系统不完全一致,汉语中有的近义词在英语解释中是同义词。如:生活——住、了解——知道、参观——访问等词语在学生印象中是相同的,所以使用时就会出现“我在中国住的很愉快。(生活)/妈妈不能知道我。(理解)/我们访问了这次画展。(参观)”此类的错误。其次,含有共同语素的词很多,如:产生——发生、气候——天气、到达——达到等词语,因为词形比较相近,学生往往出于直观记忆而将其混淆。“气候变凉了。(天气)/火车准时达到了。(到达)”另外,汉语中一词多义的现象较为普遍,有些词在某些意义上与另一些词相同,如:安静——清净、仔细——详细等词语,造成了语义间的混合交叉。辨析同义词,无非是重在求异。一是区分基本词义。有些近义词在指代范围、程度轻重、侧重点等方面存在明显的差异。如格外——分外都表示程度上的特别,但是格外表义轻,分外表义重。二是区分词性。如才——刚才,前者为副词,后者为名词。三是区分词的附属义。如后果——成果都指事情的结果,但后果是贬义,成果是褒义。四是区分词的用法。还是——或者都是连词,而还是用在疑问句中,或者则用于肯定句中。三、注重虚词的讲练事实上,词语讲解和辨析只是课堂教学的一部分,学生想要真正掌握该词,还应在此基础上做有关的大量练习,反复记,反复用。从理论和教学实践上看,词语的习得一般遵守以下顺序:实词的意义比虚词的意义容易习得;具体的意义比抽象的意义容易习得;词汇意义比语法意义容易习得。由此看来,在练习过程中更应注重虚词的讲练。现代汉语的大部分虚词都是由动词虚化而来的。比如动态助词“了、着、过”。还有绝大多数的介词,常见的有:把、被、将、比、叫、让、由、给、沿、照、和、跟、同、与、往、连、趁、距、离、替、依、据、按、为、除、随、用、拿、向、朝、在、通过。还有一些动词丧失了实在的语义内容,就会逐渐发展成为一个词缀。汉语里有些结果补语、程度补语就属于这种情况。常见的有:掉、住、光、开、坏、死、来、去。这样一来,一个虚词往往有好几个义项,在初级阶段教师讲解的时候不必同时把几个义项都教给学生,课文中是什么义项就教什么。在讲解一个新的义项时,最好复习一下学过的义项,把虚词和实词组成词组,反复地练习,使他们形成语感。我们应该通过举不同例句把时态划分得再细一点,或者从另一个角度用另外的标准来概括汉语动态语法范畴,以