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语文教学中怎样进行有效的语言文字训练

第一篇：语文教学中怎样进行有效的语言文字训练语文教学中怎样进行有效的语言文字训练抓好字词的教学与运用，夯实语言文字训练的基础。加强语言文字的训练是对语文学科本质属性的回归语言文字训练内容的面非常广，有字词句段篇的训练，有听说读写的训练。低年级的识字、写字学习任务比较重，如果我们用传统的方法来教学，让学生反复读、抄写、默写等方式机械记忆，效果不好，而且学生容易对语文学习产生厌烦心理。如果让学生在语境中去认识巩固生字，并用组词、扩句、说话的形式加以运用，学生兴致高，学习效果也会更显著。进入中年段，学生识字量和词汇量加大，就更注重词汇的积累与运用只有学生积累了足够多的字词，能够准确地理解、运用字词，才能保证在后续的学习中进行更高层次的语言文字训练，全面促进学生语文综合素养的提高。挖掘文本，进行补白训练在教学中，文本拓展训练是培养学生想象能力的重要资源。教学中要认真研读文本，引导学生学好课文语言，抓住教材中语言空白点进行补白训练，延伸扩展到现实生活之中。课堂中好的拓展训练方式，能将学生融入文本角色中，将个性化的感悟表达出来，释放自己的情感。只要找准了结合点，字词句篇的训练就不会陷入孤立机械的状态中，从而达到了“工具”与“人文”和谐统一。人教版三年级下册第17课《七颗钻石》一课，写小姑娘一路让水，但没有小姑娘的心理活动。于是，我选择了第三自然段小姑娘把水让给路人这个情节进行补白，设置了一个说话练习。“小姑娘想_____________________，但又一想_____________________，于是小姑娘咽了一口唾沫，把水罐递给了过路人。”通过想象小姑娘的心理活动，学生联系上下文进行了思维的训练、语言的表达，同时也对小姑娘的品质、文章的主旨有了更深入的理解。指导片段仿写,学会表达方法。叶圣陶先生提出：“教材无非是个例子。”凭借优美生动的教材，让学生感受语言的精美，学习如何运用语言。在教学过程中，教师要充分挖掘教材在表达上的特点，引导学生进行仿写，学习作者的运用语言的方法。这样一来，教师就不是纯粹的“教教材”了，而是“用教材来教”了。三年级上册第13课《花钟》这篇课文，文中第一自然段写“牵牛花吹起了紫色的小喇叭；艳丽的蔷薇绽开了笑脸；睡莲从梦中醒来；万寿菊欣然怒放；烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；昙花却在九点左右含笑一现„„”等等让学生感受同样是“花开了”作者却用了不同的表达，还让我们从中读出各种花的不同姿态、不同性情，可见作者用词的准确、精妙，告诉学生这正是我们写作中所缺乏的。同时强调学生平时要善于观察身边的事物，抓住它们的特点运用恰当的语言表达出来。学完这段后我给学生观看了许多正在开放的漂亮花朵，并要求学生回忆平时在校园里和公园里看见过的花，学习作者的表达方法来仿写一段话。学生学习作者拟人和比喻的修辞手法，写出了许多生动的句子.因此我们要立足于文本，尊重文本，充分利用文本资源，结合每篇文本的不同特点，挖掘出教材中的写作因素，找准读写结合点，扎实进行语言文字训练。【摘要】工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。基础教育跨越式发展研究课题核心思想就是“以语言文字运用为中心”。因此，加强语言文字的训练是对语文学科本质属性的回归。教师应准确把握语言文字训练的概念，各种方法，保障语言训练的有效性。【关键词】语言训练；有效；语文教学《语文新课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”基础教育跨越式发展研究课题所倡导的语文教学“211”模式，其核心思想就是“以语言文字运用为中心”，这与语文新课标致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养的理念是一脉相承的。而叶圣陶先生曾说：“语文[1]方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”因此，加强语言文字的训练是对语文学科本质属性的回归。一、准确地把握语言文字训练的内涵和外延。就“语言文字”概念的构成也即是训练目标而言，它应包括字、词、句、篇；就学习语言文字的能力也即训练内容而言，它应当包括听、说、读、写等。“听”“读”是一种“输入”行为，是人的耳朵和嘴作用于语言文字所反映的信息，通过各自的途径信息存在人的大脑之中，达成主体的语言“内化”；“说”“写”是一种逆向的“输出”行为，是人的嘴和手作用于语言文字的凭借和途径，它的主要功能在于将内化的语言发表出去，达到扩展信息的目的。正是它们的综合地、协调地发展，才构成了人的综合语文能力。语言文字训练内容的面非常广，有字词句篇的训练，有听说读写的训练。训练的方式方法千变万化，但是从语言运用形式看，无非就是口头语言训练和书面语言训练两种方式。二、抓好字词的运用，夯实语言文字训练的基础。在儿童