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语文学科“有效实施阅读教学”专题研讨

第一篇：语文学科“有效实施阅读教学”专题研讨语文学科“有效实施阅读教学”专题研讨(2011-01-0917:37:51)转载▼标签：杂谈分类：吾儿心园一、本次专题研讨的缘起期中考试考情反馈：1、基础知识掌握比较好，卷面干净整洁。这与教师平常严格要求密不可分。2、从低年级到高年级，试卷分析普遍反映学生阅读不过关，分析理解能力弱，答题能力不尽如人意。低年级的看图写话，学生不知怎样观察，表述思路不清，语序紊乱；中高年级深入阅读不够，没有研读文章的章法，抓不住重点，理解文章、分析问题的能力有待提高。二、看法和分析针对上述问题，我们中高年级语文教师分析造成这种状况的原因，并发表了自己的看法。首先，我们分析了学生阅读能力薄弱的原因，归纳起来大致有下面几点：1、平常的课堂教学中，教师对本年段的阅读目标把握不准确，象我们高段的阅读目标中第四点“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会词语的感情色彩、体会其表达效果”、第五点“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断”等，这些要求就比中段的高。这就要求我们在平常的教学中，好好钻研教材，加强学段目标的训练，并且能尽大可能面对全体。2、考试时学生不能潜心会文，心中模模糊糊，似乎懂了，但落实在书面语言上，组织表达能力差，语言习惯不好，致使词不达意、以词代话、半句话、病句、格式错误常见，导致失分较多。3、班上有学生学会了，但有学生不会，学生之间差异比较大。每个班都有几个双弱生，自己不努力，家长不管理，学习状态基本上是不听不学，光听不写，上学是自愿来的，学习是被强迫的。其次，大家对这种现象也发表了自己的看法，大家一致认为这其实也是语文学习的一个普遍规律，字词句属于基础，老师抓紧一些，效果就很明显。而对于一般学生，一份试卷拉开分数的地方就在阅读和习作。阅读和写作，是学生认知能力的综合体现，从小学到初中，这都是扣分严重区。面对此种现象，大家不要大惊失色，但同时也不能等闲视之。因为我们必须看到目前小学生普遍存在说话、作文能力低下，能文通意顺地表达、讲清楚自己意图的能占到百分之几十，能言之有序、言之有理、言之有情的学生更少。三、确定教研专题面对贾志敏老师所说的“小学语文出问题了”的问题，我们高段老师回顾了自己阅读教学中感到困惑，有困难的地方，课堂上经常想改变但一直没有改变的地方，我们把研究主题从我们课堂上常抓不懈的品读感悟转移为为更具体、更具有统筹性、更利于提高学生应试能力的“提高课堂提问的有效性”的研究。用专家言论说“我们要构建阅读教学大问题”，为什么呢？张西海先生在《如果让语文老师去放牛》一文中写道：如果让一位语文老师去放牛，他会拔起一根青草，向着牛群不停地发话：“这是什么草？注意，不要乱说，举手回答。”“你们以前吃过这种草吗？想不想吃？”“好，快速地闻一闻，告诉我它的气味。”“仔细观察它的样子，看看能分为几部分，每部分的作用是什么？”„„“在这种感受的基础上，你决定将来怎么办？比如，更加热爱--（大自然），吃的是草，挤出的是--（奶和血）。”结果，许多牛都饿死了。语文老师还在感叹：“真是对牛弹琴！”这篇文章生动形象地描绘了语文课堂普遍存在的现象：提问零碎、杂乱，喜欢在情节上兜圈子。曾经听过一位老师上《印度洋上的生死恋》第二课时，教师以问促答，一堂课提了37个问题，学生被这些“问题”牵着到处“跑”，结果是文读不顺，理弄不明，小猴子下山，跑一路丢一路，最后是两手空空。目前，我们语文课堂提问诸多不足可以归纳为：提出的问题过于简单，没有深度，没有思考价值；问题设计没有新意，提问形式雷同；问题空泛，不得要领；提问的对象过于集中，只顾优生，很容易挫伤部分学生的积极性；提问没有明确的目的，缺乏针对性，蜻蜓点水，流于形式„„我前几天在看王王淞舟老师的《教育七讲》，里面说到“提问”，他是这样说的：一个好的课堂有三招——第一招就是提问，支玉恒先生的提问是中国第一人，不得了阿。第二招是朗读指导，极尽变化之能事。第三招就是点拨，要学提问要学朗读指导要学点拨。我研究了他整整二十堂课，这是剑宗，我称它为独孤九剑的第一剑。《放弃射门》一课的“你认为福勒算不算一个优秀的球员？”《地震中的父与子》一课的“你觉得这个题目好不好？”《只有一个地球》一课的“读了三遍课文，你心里是什么滋味？酸甜苦辣？”《匆匆》一课中的“用心灵倾听”、“用心灵诵读”、“用心灵倾诉”《再见了，亲人》一课的“抓事实—理解—说服”“抓情感—体会—感动”《母爱如斯》一课提的“你认为儿子哪些地方不可以原谅？”找、读、分析体会！四、针对专题组内研讨1、集体备课收获一：集体备课的传统观念变了聊天式教研创设浓郁和谐的教研文化，同伴互助达到“和而