语文版八年级下册2现代诗二首.docx

语文版八年级下册2现代诗二首

第一篇：语文版八年级下册2现代诗二首现代诗两首一、教学目标1．准确认读课文下注的词语，并掌握它们的意义。2．引导学生学习现代诗，了解其特点。3．朗读诗歌，在反复诵读中体会诗的意境和作者的情感。4、通过对诗歌的学习，体会诗人对故国家园的思念与热爱，培养学生的爱国主义情感。二、过程与方法两首诗的教学均按照倾听配乐诗、反复诵读、分析探讨艺术特色的程序进行，在第二课中增加了一个诗歌朗诵会，以培养学生对诗歌的兴趣，提高其鉴赏能力。三、教学重、难点重点：体会诗境之美以及作者强烈的感情。难点：体会作者如何营造意境，如何以物寓情抒发感情。教学突破：诵读入境，欣赏诗意；联想比较，鉴赏评价。四、教学准备教师准备：1．搜集作者的资料，准备诗歌的配乐朗诵带或录像带。2．了解诗歌朗诵的相关常识。学生准备:1．预习诗歌，反复朗读，准确认读文中字词。2．自选一首现代诗，作好准备，参加朗诵比赛。四、教学课时2课时第一课时（一）聆听配乐诗，了解背景教师活动学生活动1．导人课文（展示一些与作者或与诗歌相关的图片、幻灯片，播放配乐诗歌，帮助学生建立对其的感性认识。）放《长城谣》“万里长城万里长，长城外面是故乡……”同学们听到的是什么歌？歌词歌唱了什么？长城，一个萦绕了几个世纪的梦想，一个凝聚了万千沧桑的奇迹，一个似乎永远沉睡又永远充溢着激情的建筑。在华夏儿女心中，长城早已是我们伟大祖国的象征，中华民族的象征，无论是身在祖国，还是身在异乡，长城始终连着华夏儿女的心房，无可替代地成为华夏儿女心中的永恒。谁说起长城，都会热血沸腾，隔海相望，与祖国大陆同根生，血肉相连的台湾同胞更是如此。今天，就让我们在台湾著名女诗人席慕蓉的《长城谣》里再次仰望历史的苍穹，谛听游子的心音。师：上节课我们学习了现代作家艾青的诗歌，这节课我们将共同赏析一首由现代女诗人席慕蓉所作的抒怀诗《长城谣》。首先请听这首诗歌的配乐版。2．跟随教师提问，积极回答问题，就所了解的知识对作者做基本简介，并听取老师补充介绍诗人席慕蓉的生平以及时代背景。师：对于作者，不知道各位同学有什么了解，有谁愿意给我们简单介绍一下?生：席慕蓉是我国著名女诗人。原籍内蒙古查哈尔盟明安旗。蒙古名字全称穆伦席连·勃，意为浩荡大江河。师补充：席慕容，蒙古族王族之后，外婆是王族公主。1943年出生于重庆，之后随父亲定居台湾。入台北师范艺术科、台湾师范大学艺术系，再后来入比利时布鲁尔皇家艺术学院专攻油画，多次获多种绘画奖。第一本诗集《七里香》一年之内再版七次，其他诗集也是一版再版。她的故乡，是她诗中的“刺勒川，阴山下”的那个莽莽苍苍的大草原。可是因为命运的安排，她不在那出生，也不在那长大，更从未回故乡看看。可是，作为多情的诗人，她与故乡有着割不断的血脉关系，故乡是她精神的归宿，灵魂的家园，她只有在梦中、在诗中尽情抒发自己的乡思乡愁。此诗就是在此种情境下写成的。席慕蓉多写爱情、人生、乡愁，写得极美，清新、易懂、好读，这也是她拥有大量读者的重要原因（二）体会诗歌艺术特色及思想感情1．教师指导学生有针对性地朗读诗歌，启发学生探寻诗歌的写作手法。学生按教师要求多次朗诵诗歌，体会诗歌韵律节奏，对作者感情初步探悉。（包括节奏、重音、停顿、感情、音质、表情、动作……其中感情最重要。）2．思考：（1）这是一首抒情诗，诗人在诗中抒发了什么感情？（思念家乡、思念祖国）（2）诗人抒写自己思念祖国思念家乡，是直接抒情还是间接抒情？（间接抒情）间接抒情要借助具体的物来寄托和抒发心中的感情，这个物就叫意象。“意”是作者表达的中心，寄托的思想情感；“象”是具象，具体可感的事物。“意象”合指作家头脑中所形成的客观形象和主观情趣的有机融合，也指传达于作品中，包含着主观思想情趣的具体形象。在这首诗里主要的意象有哪些？（长城、黄河）这首诗，最重要的意象是长城，作者为什么要使用第二人称来写长城？（长城是中华民族的象征，它承载着我们民族的历史和文化，见证了我们民族的耻辱和光荣。对于身处台湾的诗人来说，长城就是祖国，长城就是故乡。她要诉说的是对祖国、对故乡的思念。用第二人称更易于直接倾诉内心激荡的情感，把心中的长城置于眼前，面对面地倾诉火热的衷肠，亲切感人，从而引起读者的共鸣。第二人称作用，可增加亲切感，使叙事、抒情更直接、更自然，有呼号的效果，能够增强文章的感染力，如果用于写物，则有拟人化效果。）扣住感情审视——倾诉——盼归3、品析第一节（1）请抓住重点词语加以分析：悲欢、恩怨、无情、冷眼无情:的深刻含义：指面对历史的变迁、争战，长城依然屹立不动，成为历史的见证！蹲踞：突出了长城的雄伟的姿态！冷眼：长城冷静地对待面对人世间的一切是非、成败、荣辱！（2）提问：本节写什么？明确：写一部浩浩荡荡的长城史，两千多年的争战和杀伐。长城作为历史的证人历尽沧桑，