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语文组课改初一

第一篇：语文组课改初一远离浮躁，讲究实效──语文组“四环节”教学的想和做蔡景素我们组现在14个成员，7个徒弟，7个师傅，做师傅七个老师师大都刚带完初三，有的还连续带了两年甚至三年。刚从初三的题海深处上得岸来，从每道题的得分纠葛中脱出身来，脑子里装的还是知识点、得分率，能不能适应学校“四环节”的要求，能不能带好徒弟，我们都很迷惑又惶恐。开学以来，“四环节”在我们年级的教育和教学中成为主旋律，侯校长和葛主任不断地强调、培训，10月18号的课改班实验教师培训学习，尤其是在魏会娟老师讲完公开课后集体教研时葛主任慷慨激昂的评课，让我们认识到，“四环节”教学模式改革是大势所趋，是谁都逃避不了的。虽然以前大家都尝试过，或者是公开课时“四环节”一下，但没有真正深入地实施过，现在，我们在初一，学生好训练，那我们就扎扎实实地“四环节”教学吧。下边，谈一谈我们语文组在实施“四环节”教学中的一些想法和做法。一、“四环节”教学的课堂要动静结合，张弛有度我们的生动课堂，是要学生真正地动起来，让课堂活跃起来。我们曾经很怕安静的课堂，以为这样的课堂会显得“死气沉沉”，曾经想方设法让课堂活跃，而且语文课也有各种各样的方法能能让学生活跃起来。但是通过一段时间的教学，我们发现，这样的课堂活则活矣，但缺少了思想和深度。没有一个安静的环境，学生的心沉不下来，不能做细致的思考，对文本的挖掘不能深入，学习效果并不是太好。真正有效的课堂应该是动静结合，张驰有度有起有伏的，我们要营造的是“三动”课堂，――――动脑、动手、动口，在学生动脑思考的阶段，课堂一定是要静悄悄的，这三、五分钟的静场，可以让学生积中精力思考。当学生安静思考形成一定的想法之后，在讨论交流和展示时，在进行激烈的争辩时，在有了思想的交锋时，我们的语文课堂才是真正的活起来了，我们的“四环节”教学才真正有效的。为此，我们在备课时，强调在提问之后，尤其是在提问有一定难度的问题之后，一定要给学生思考的空间，老师可以说“给大家三分钟时间思考”或是“请同学们静心来认真思考，想好了再回答。”所以我们上课时问题的设置要有梯度，有层次，既有基础性的问题，也有一定难度需要安静思考的问题，设置的问题要切实有效。二、不同的课文有不同的方法我们认为，“四环节”是一个模式，是让我们拿来用的，而不是让我们拿来套的，“四环节”要根据不同的课文内容灵活运用。一套教材用了多年，我们会发现有的课文选的很好，无论是思想性、知识性，还是趣味性，都适合学生，但有的课文却不然，针对这种情况，我们可以把课文分为不同的类型，如主题型文本，语用型文本，诵读型文本，写作型文本，思辨型文本，或综合型文本，例如我们学过的《理想》一课，可以作为诵读型文本，让学生在一遍又一遍地诵读中领会诗歌的情感，达到教学目的；而《紫藤萝瀑布》一文，文笔隽永，意味深长，有很多值得品味、探究的句子和段落，我们就把它作为语言运用型文本，重点赏析语言，让学生不但学会品味，还要模仿运用；而《走一步，再走一步》一文有很多方面可以让学生在作文时借鉴，我们就可以把它作为写作型文本，重点讲它的以小见大的写作手法，学习它写人记事的方法，学习它景物描写渲染气氛，烘托人物心情的写法，等等。不同的文本训练重点不同，训练的方法也有差别，“四环节”的运用也要做到因材而用。三、同样的“四环节”教学，多样的教学风格为了把“四环节”课改引向深入，我们组的老师们在备课时认真地研究教材，挖掘教材，不被教参牵着鼻子走，不让教参框住自己的思路，真正地让课文为我所用，张璇老师曾经说过，“四环节”是一个理念，但不是一个模子，我们在用“四环节”的时候，注意不要把自己改“丢”了，不要失去了自己的风格。为此，我们在安排公开课时，按照不同老师的特点安排，每个老师重点研究不同的课型，然后在教研时与大家分享。这些老师在讲不同类型的课时确实各有高招。比如，高俊秀老师讲文言文，让人感觉底蕴深厚，知识点把握极准，于幽默轻松中让学生把难懂的古文掌握了；张惠蓉老师，是我们组最爱钻研的人，她能够驾轻就熟地将作文教学系统地进行训练，让学生爱上作文；张璇老师，是我们语文组最严谨的人，本来是安排她讲写人记事的记叙文，因为我们觉得她能够把一篇长文章迅速地提取出主要内容，要言不繁地、中心突出地分析文章；但当我们听了她的一节散文《紫藤萝瀑布》时，感觉她对散文尤其是对难懂的散文的把握是很精到的，主问题的设置起到了提纲挈领的作用；许静老师和王雅丽老师都是主讲写景散文的，体现了两种不同的教学风格，许静老师含而不露的温婉风格，让学生在一种平和的氛围中积极地表达自已的想法；王雅丽老师富有激情的教学方式，大大激发了学生的学习兴趣，学生争先恐后地展示自己。最值得我们学习的是我们组的“四环节”教学样板魏会娟，她是我们组最利索的老师，她从入学以来，每节课都有意识地对学