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语文课堂到底该教给学生什么

第一篇：语文课堂到底该教给学生什么语文课堂到底该教给学生什么？2012年10月23日随着一次又一次教改的深入，语文课堂变得愈来愈变幻莫测了。随着“人文语文”、“情智语文”、“简约语文”等一个又一个专业名词、术语的出现与推广，我们的语文课堂真可谓是“花开数朵，各表一枝”。有的语文课上成了美术课，有的语文课上成了多媒体课件展示课，有的语文课上成了学习成果汇报课„„课堂上学生是“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，虽然让人感受到热闹、喧哗，可一节课下来，你没有感觉到有多少属于“语文”的东西在课堂上生成了，而语文课堂真正应了那句“种了别人的田，荒了自己的园”的俏皮话。一线的教师越来越困惑：我们的语文课堂到底该教给学生什么？《语文课程标准》（实验稿）是这样界定语文课程的性质与地位的：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多功能性和奠基作用，决定了语文课堂的多功能性质。有人曾戏言：语文课堂首先得教给学生一张外交家式的“嘴”；其次还应教给学生一颗圣人的“脑”（即具有人类优秀品质的脑）；第三，还要给学生植一株人类文化的“根”，特别是民族文化：秦砖汉瓦，唐诗宋词，一个都不能少„„“集万千宠爱于一身”的语文课堂到底该教给学生什么呢？回归到《语文课堂课程标准》（实验稿），我们不难发现，对语文课程堂目标有明确的表述，那就是，把握好知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的共同发展。所以，我认为，我们的语文课堂至少应在这样三个方面有所侧重。一、注重知识与技能的习得古人云：师者，所以传道，授业，解惑也。多少年来，我们的语文课堂都是教师在唱主角（或独角）：老师讲，学生听。课后，学生抄抄、写写、背背、默默。把这当者学习语文的全部法宝当然不行。课改到今天，我们再也见不到老师在课堂上教学抄写背诵了（尤其是高年级），是不是我们的学生就不需要学习这些基础知识和基本技能了呢？当然不是！很难想象，一个连基础知识与基本技能都没有掌握的人能学好这门功课，甚至是有所建树！不止一次的在公开课上见到这样的情形：教者分析得头头是道，津津有味处，让学生来读一读书上有关的文字，结果学生读了错别字。这绝不是偶然现象，因为我们的语文课堂现在不流行教学生字词等基础知识，也不流行传授分段、概括段意等基本技能了。似乎一注重“双基”就是有于悖当前的教育形势。实则不然。我们的课堂教学首要的、最基本的目的，就是通过教学使学生掌握知识，习得技能。特级教师周一贯曾指出：读通课文乃阅读教学之底线。众所周知，千里之行，始于足下；九层之台，起于累土。没有了“双基”我们的语文素养之大厦岂不成了海市蜃楼？课改不是不要落实双基，而是要求在落实双基时，要讲究法式方法。比如，最简单的学会分段，概括段意，这是我们学习语文必须要掌握的基本技能。过去我们在这一点上做得很多，很过。今天，我们是不是就不要了呢？否！今天，我们依然要让学生掌握这种基本技能。只是，我们不再是让学生猜谜语式的分好段，教师高屋建瓴地概括一下段意，然后，让学生抄到书上去；而是要求教师在课堂上，以课文为例，一步步引导学生学会分段、概括段意。诸如此类的基础知识和基本技能，在我们的语文课上一定得教给学生。唯有如此，我们的学生才有自主学习、自主探究的基础。让一个大字都识不了几个的人去发展语文素养，难道不荒唐？让一个连文章中心都不会把握的人去进行阅读欣赏岂不可笑？因此，我们的语文课堂必须要注重学生基础知识与基本技能的习得。二、侧重过程与方法的指导学习语文知识是为了培养语文能力的，不是以传授知识为目的的。而过程与方法是形成能力的重要途径，使学生可持续发展的重要条件。有人认为语文是个包罗万象的大课堂，要学的东西太多。一一地都去从过程与方法来加以指导，那是不可能的。这种认识本身就是错误的。王晓春曾坦言：语文课堂上学语文知识，就像数学课上学习计算一样。应该是有法可依，有章可循的。我个人认为：语文课堂就是个个案课堂，是教师以文本为载体，为“一”，通过你的指导，学生应学会反“三”，那才是真正的语文课堂，而不是蜻蜓点水式的，点到即止。仅以联系上下文理解词语的意思为例，在课堂上，教师如果仅仅满足于学生能借助于特定的语境，读懂了一个词语，就以为大功告成了，那是绝对不够的。因为学生此时获得的理解是模糊的，方法也是连蒙带猜式的。换一个词语，换一个语境，学生也只能是依葫芦画瓢地去理解，至于对错，那只能听天由命了。这也是语文让学生最头疼的事。明明全做出来了，却一点儿把握也没有。如果，教师在课堂上，能够教给学生方法，即如何联系上下文，结合具体的语境，获得理解的。这样，学生再次遇到类