语文课程教学论精编.docx

语文课程教学论

第一篇：语文课程教学论语文课程教学论一、填空题（10分）1、语文学科的发展（1）学科萌芽期（1897—1921年）（2）学科草创期（1922—1949年）（3）学科徘徊期（1949—1977年）（4）学科发展期（1978年至今）2、语文名称的演变（1）语文单独设科——《奏定学堂章程》（2）国文——语文单独设科后第一个正式名称（3）“国语”——现代文进入语文教学（4）“语文”——语文学科的定名（5）汉语、文学——分科教学实验（1956—1958）（6）“语文”——1958年后至今3、古代语文教材（1）识字类：“三百千千”：《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《千家诗》其他：《声律蒙求》、《笠翁对韵》、《幼学琼林》等（2）韵语知识类：《昔时贤文》、《名物蒙求》等（3）经史类：“五经”“四书”（4）文选读本：现存最早的诗文总集是《昭明文选》。其后影响较大的有宋代真德秀编的《文章正宗》，谢机得编的《文章轨范》，清代吴楚材、吴调侯编的《古文观止》（影响最大、流传最久），姚鼐编的《古文类辞篡》、孙洙编的《唐诗三百首》等。4、语文课程性质及其理解语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，//吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。5、语文课程目标——义教和高中语文课程目标设计的结构框架、维度、五个方面（显性）：识字与写字；阅读；写作；口语交际；综合性学习——学习方式。三个维度（隐形）：知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观。6、高中总目标的五个层面及其具体内容积累•整合能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面的要素融汇整合，切实提高语文素养。感受•鉴赏形式——能力：阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。内容——情感：在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美的境界。通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。思考•领悟根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读与思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。应用•拓展能在生活中和其他领域的学习中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的领域有所发展。增强文化意识，重视人类文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。发现•创新注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。7、义务教育语文课程基本理念（1）全面提高学生的语文素养。（2）正确把握语文教育的特点：民族性——强调整体把握。（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（4）努力建设开放而有活力的语文课程。8、高中语文课程基本理念（1）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；（2）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；（3）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。9、高中语文课程结构必修5个模块；选修5个系列任选4个模块。选修：诗歌与散文；小说与戏剧；新闻与传记；语言文字应用；文化论著研读10、语文教师素养——车人格素养——发动机专业素养——油教学素养——良好性能的其他设备+开车技术科研素养——锦上添花11、语文教学方法（1）以师讲为主：讲解法