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语文课堂教学如何培养学生的创造性思维

第一篇：语文课堂教学如何培养学生的创造性思维语文课堂教学如何培养学生的创造性思维语文课堂教学是培养学生创造性思维的土壤，如何在语文课堂教学中培养学生的创造性思维是每个语文教师都必须面对回答的问题，笔者在教学实践中尝试了以下作法，收到较好的效果，以便与同仁商榷。一、诱发动机。大脑思考必须有动机，没有动机的思维只是本能的再现。思维动机一般分内因、外因两方面。如何借助“外因”促进“内因”变化，提高思维的动机和兴趣，这是教师发挥主导作用的一个重要方面。诱发学生思维动机要贯穿教学的整个过程。二、创设情境。所谓创设情境，就是利用一切可能条件，为学生创造一种有所感的境界，激发学生去主动探讨，开拓智慧，解决问题。使学生在情境中出现求知、思维的热情。三、设疑问难。创造性思想的特点之一、就是相对的独立性，是“与前人、众人所不同的思维”。构成“不同”的因子就是怀疑。根据这一特点，在教学中有意识地去制造矛盾，设疑问难，强化学生思考，解决问题。四、连续思考。在课堂上老师可以通过启发使学生的思维进行连续活动，这是培养学生创造性思维的有效措施。思维的连续性并非是无边无际地乱想，而是有一定方向可循。其中常见的是纵向、横向两种，纵向思维是顺着已知的问题向纵深发展追根溯源，横向是从已知中去思考与之类似、相关的问题，帮助学生拓宽知识，实行思维的“迁移”。五、比较对照。比较的过程即思维的过程。在教学中有意识地让学生多比较对照，这是培养创造性思维的一种有效措施。比较的方面大到立意构思，小到遣词造句，无处不可。比较可从两方面入手：求同求异。六、发散收敛。指导学生阅读，学会多角度提炼观点，所谓多角度就是从题目（包括提供的材料）的各个侧面去思考、去分析。发散和收敛不是孤立进行的。而是相辅相成，密不可分。只有两者多层次地有机结合才能构成高水平的创造思维，才能逐步推出正确的答案。七、丰富想象。富于创造精神和创造性的思维能力是人才的本质特征，而想象则是创造性的土壤和先导。因为想象是形象思维的一种形式，它是以记忆表象为基础，对记忆的表象进行加工改造，形成新的形象的心理过程。学《长城》一课时，让学生想象跟着作者去登长城，手扶着方砖，脚踏着条石，遥想当年劳动人民修筑长城的艰辛。讲《桂林山水》时则想象我们来到了漓江边，迎着凉风，沐浴朝霞荡漾漓江上，感受“舟行碧波上，人在画中游”的身临其境。学《我的战友邱少云》时，则想象自己就在邱少云身边，看着他为了整个战斗的胜利在烈火中壮烈牺牲，自己泪如雨下，心如刀绞……这样做，既激发了学生上课的兴趣，加深了对课文的理解，又培养了学生的想象能力。八、注重读写。读写训练与创造性思维有着十分密切的联系。读的本身就是训练思维的一种方式。“诵数以贯之，思索以通之”就已清楚地表明了读与思的不可分割的联系。朗读，从心理学角度，可以在大脑皮层促成许多兴奋点，提高思维能力，增强记忆。至于写，更是思维能力的综合表现，构思立意、谋篇成文均离不开思维。以上所述，未免失之肤浅，愿与同行继续探索，让语文课堂教学更好地发挥培养学生创造性思维的作用。第二篇：历史课堂教学如何培养学生的创造性思维历史课堂教学如何培养学生的创造性思维所谓创造性思维，是指“在客观需要的推动下以所获得的信息和已贮存的知识为基础，综合地运用各种思维形态或思维方式，克服思维定势，经过对各种信息、知识的匹配、组织或者从中选出解决问题的最优方案，或者系统地加以综合，或者借助类比、直觉、灵感等创造出新办法、新概念、新形象、新观点，从而使认识或实践取得突破性进展的思维活动。”那么，历史教学怎样才能培养学生的创造性思维，发展学生创造能力呢？下面笔者仅就在历史课堂教学中如何培养学生创造性思维能力谈一点体会。1、培养学生的质疑能力。发散思维在创造性思维中占主导地位，所以，为了发展学生的创造性思维，就应先发展学生的发散思维，当发散量增加到一定程度而成为质的时候，发散就变成了创造。中学历史教材特别是新编的历史教材引入了一些史学界的争议，这有助于学生了解史学研究动态，拓宽思路，开展独立思考，形成自己一定的看法。教师在教学中要注意分析这些不同观点形成的原因，引导学生发散思维，多方位地评价历史事件，多法解答历史现象，多重思考历史规律，多层认识历史结论。如教材中关于哥伦布及其航行美洲的评价，可以列举史学界的三种不同观点，教师可以指导学生站在不同的角度对同一事件或同一人物的不同评价，鼓励学生评价历史事件多换一换角度，多一些发散思维，力图在辩证唯物主义和历史唯物主义理论指导下，提出新观点、新看法。第三篇：如何培养学生创造性思维如何培养学生创造性思维培养学生的创造性思维能力，是当今素质教育的一个重要内容，语文教学应该激发学生学习语文的兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。通过多种方法，引导学生积极思考，鼓励