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语文课程与教学论复习题

第一篇：语文课程与教学论复习题填空：教育史上曾出现过三大课程流派：学科中心课程论、人本主义课程论、社会再造主义课程论。中国古代的《学记》是世界上最早的教学论专著，它以精炼的语言，较全面地总结了先秦时期的教育经验，简明扼要地概括了教学的目的和任务、组织形式、管理制度、方式方法等。在西方教育文献中，最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯。夸美纽斯写了一本著名的《大教学论》。文选读本是我国古代用来进行读写训练的主要教材。我国现存最早的诗文总集是南朝（梁）太子萧统编的《文选》，又称《昭明文选》。阅读教学方面的经验主要有：（1）熟读，精思，博览（2）评点法1904年1月13日，清政府又颁布了由张之洞、张百熙、荣庆合订的《奏定学堂章程》，史称“癸卯学制”。这是中国历史上第一个由政府正式颁布，在全国范围内实际推行的现代学制。国文——语文单独设科后第一个正式名称。五四运动以后，语文教学中的主要变化，是现代文在语文教学中取得了合法地位，并逐步占据主要地位。2010年教育部颁发了《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）2003年教育部颁发了《普通高级中学语文课程标准》（实验稿），21世纪的课程与教学改革正式启动。语文课程的基本特点：语文是最重要的交际工具、是人类文化的重要组成部分、工具性与人文性的统一。三个维度指：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度。全日制义务教育语文课程目标分为总目标和阶段目标两大类。总目标共十项。阶段目标把义务教育的九年划分为第一学段1~2年级，第二学段3~4年级，第三学段5~6年级，第四学段7~9年级，共四个学段。阅读是语文课程中重要的学习内容。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在阅读的过程方法方面，心课程标准特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。2003年3月颁布的《普通高中课程标准（实验稿）》由高中语文课程总目标、必修课程目标和选修课程目标构成，较好地实现了与义务教育语文课程目标的衔接，体现了高中语文课程目标的特点。总目标是对必修和选修课程目标的整合和概括：“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”选修课程目标分为：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。语文教材具有德智启迪，语文历练，语言积累，知识扩展等功能。现代语文教材的内容有四种要素构成：范文系统、知识系统、实践活动系统，助读系统。语文教学目标表述的基本要素有四个：行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。阅读教学的主要内容有：指向情感、态度、价值观目标的阅读习惯态度，指向知识与能力目标的阅读能力，指向过程和方法目标的阅读方法。教学过程的特点是：制订目标、实施目标、检测目标。研究阅读教学的常规过程：导读—研读—运用。课堂教学中师生信息传递的方式共有三种：单向输出式、双向交流式、多向交流式。选择教学方法的主要依据，第一是学生，第二是教材，第三是教师。写作训练的任务有育人训练、积累训练、思维训练、语言训练、技能训练、文体训练、写作速度训练。作文的批改方式，常见的有：教师批改、学生批改、师生共同批改。作文讲评的方式常见的有：综合讲评、典型讲评、专题讲评、对比讲评。综合性学习的基本目标是培养学生的探究精神和创新意识。综合性学习一般有三种形式（1）：综合语文课程的各个领域，包括识字与写字，阅读，写作，口语交际等。（2）语文课程与其他课程的有机结合。（3）学校与家庭与社会的广泛联系。语文教学中的智力活动有语感、记忆、思维、想象、左右脑协调活动等。名词解释：语文课程与教学的实践问题的基本任务是：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。癸卯学制：实行分科教学，有算术、外文、历史、地理、博物（生物）。格致（物理）化学等现代学科，修身（政治）、中国文学（语文）等传统学科，我国现代教育由此开始。其中对语文课程的修业年限、课程设置、课程宗旨、教学任务和时间、教学原则、教材等方面都有具体的规定，把语文课程从古代的综合性社会学科中分离出来，标志着传统语文教育向现代语文教育的过渡。语文素养：就是根据学生的特点，经过学习和训练发展起来的语文方面的知识与能力、探究能力与创造能力、情感态度与价值观等。综合性学习：旨在倡导一种新型的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，培养他们终身学习的愿望和品质。它重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识与能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力