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语言训练总结[合集5篇]

第一篇：语言训练总结语言训练总结本学期我校对康复训练模式进行改革，语言训练方面实行了“1+X”训练模式，改变了以往的单纯一对一的训练方式，在刚刚接触“1+X”训练时，我把小组训练模式就当做是班级课堂教学来进行。首先，我眼中的“1+X”小组训练，是一种充满活力的教学模式，在我的教学中体现出了以下优势：1、给孩子提供了课堂学习的锻炼机会，提高了孩子学习的主动性，在以往的一对一训练中，大多数是因为老师得关注过多给孩子造成一定的心里压力所以孩子在一定程度上是不得不配合老师，不得不配合训练。而在小组训练中，老师的关注对象从一个变成多个，从学习气氛上就显得轻松自由，所以能够发挥学生学习的主动性。2、给孩子提供了语言交往的锻炼平台，提高了孩子语言交往能力；在以往的一对一训练中，训练情景比较单一，在小组训练中有同学的参与，给孩子创造了更多与同学交流的机会。在对孩子提高语言理解方面也有很大帮助。3、提高了孩子之间的合作以及互相帮助，团结协作的活动意识。在小组训练中，老师可以设计孩子之间合作的教学环节，改变一对一训练中都是老师和孩子互动的现象。制造孩子们离开老师独立交往，独立学习的机会，增强了孩子的人际交往能力，使孩子离开了过去只能是在老师发出指令学生来完成指令的毫无自我的机械世界里。小组训练还有很多优点，在课堂中体现出来，提高了训练效果。学生都有不同程度的变化，比如我的学生阮畅在通过小组训练以后，说话的积极性有了明显的提高，说话声音也大了起来。有时候还会和其他同学抢着来回答问题。但是在小组训练中也存在一些疑惑在我目前的训练中仍没有得到解决。1、语言发音的清晰度得不到充分的纠正。正音是一个比较漫长而且相对来说比较枯燥的环节，而且必须是一对一进行的，因为孩子程度不同，发音障碍点也是不一样的，很少有哪两个孩子都是在某一个相同的地方需要纠正。2、在学生层次不同的兼顾上也很难把握，在小组训练课上如果对某一个学生进行强化，另一个学生必然是要等在那里的，在一定程度上浪费了一些程度较好的学生的时间。例如在同一节课上，有的学生的训练目标是句子而有的却只能是词汇，这个时候如果着重训练那个学生的句子时就会忽略另一个学生的词汇。通过一个学期的小组课训练，我觉得语言训练应该是单训和小组训练穿插进行，以小组训练课为主配合单训进行，例如在小组训练中记录孩子们在哪些方面存在不足，需要强化进行，这样在这个学生下次的单训课上就可以着重训练了，小组训练和单训各有各的优势，单训对正音以及发音部位的纠正方面有独特的优势，而小组训练在语言的运用，人际交往方面又独具一格，所以我觉得在今后的训练中要统筹安排训练时间以及训练计划，合理的分配时间让每个孩子既能有正音的训练又有语言运用的巩固。周晶晶2010-12-7第二篇：语言训练怎样有效的进行语言训练？按照学习语言的认知规律，在教学程序安排上，我常常是“预习入手，感知语言材料”，就是让学生先直接接触整篇课文。就如叶圣陶先生所说，学习课文第一步应该“通读课文”“知道文章之大概”。就是让学生首先从整体上把握教材内容，让学生获得对课文的总体印象，以利于下一步学生居高临下对各部分进行品读、领悟。在这一环节的预习反馈中，我习惯性地出示了课文中的生字词后分别从音、形方面进行指导。从效果看，基本达到了生字词的教学目的。当时课上完之后也一直没有觉得这样做有什么不妥。随着单元课文的深入学习，随着自己思考的深入，我越发觉得这样的预习检测手段的欠缺。词语的教学脱离语言环境，即使学生积累了这些词语，那么他们在自已说话写文章时会灵活地运用这些词语吗？这正是语文教学中语言学习不到位的现象。积累和运用是学习语言的心理过程中两个不同层次的学习水平级。如能创设语言训练，给以学习语言的机会，将新学的词语，结合文中的句子用一用，给学生语言实践的机会，那么对学生内化课文语言，对语言的发展有积极意义。以语言训练为目的“预习检测”部分可以调整为：出示词语第一组：郁郁葱葱清澈见底湛蓝深远清新甜润师：谁会读？读着这些词语，你眼前仿佛出现了什么画面？能把画面读出来吗？出示词语第二组：锋利斧头一栋栋房子各式各样应有尽有裸露扩大师：谁会读？“各式各样、应有尽有”是什么意思？用上面的词语说几句话。出示词语第三组：喘气儿黎明包括咆哮师：用上“可是”，把这些词语连起来说一说。按照词与词的关系进行组块教学，每一组块的词语除了指导朗读、理解之外，还结合文本进行形式多样的言语实践。词语组块体现了词语的情境性，不会因为词语教学而割裂思维，破坏情境。词块组合有利于词语多角度的理解、多层次的积累。这样词语的积累是有依托、有方向的，这样的积累和运用必然是有效的。词块组合给了学生多角度的运用机会，使词语活起来，放大了词语教学的功能。词语组块是课堂有效语言训练的方法之一。之后在《悉尼歌剧院》的