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语言文字训练在阅读教学中的有效落实

第一篇：语言文字训练在阅读教学中的有效落实语言文字训练在阅读教学中的有效落实——浅谈《落花生》教学新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在阅读教学中我们要如何进行语言文字的训练呢？遵循着语文教学的本质——“简简单单教语文，扎扎实实求训练”。下面就简单谈谈自己的一些看法。一、在朗读中进行语言文字训练在语文阅读教学中，朗读是最有效的一种阅读训练形式，也是很重要的一种语言文字训练方式。老师在教学中重视朗读训练，而且训练得很到位，收效不错。如：在教学第一自然段时，先让学生齐读，可发现孩子们是唱读，于是，我就给孩子们范读，再让孩子跟着老师的感觉读一读，当孩子还是唱读时，我不厌其烦地多次给孩子引读第一句话，再让孩子跟着读，通过示范朗读，把教师情感体验传递给孩子，让孩子在充分接触语言文字，也读出了情感，这充分体现了“以学定教”。让学生通过多种形式的读，在读中积累语言，懂得做人的道理。二、抓重点词语进行语言文字训练有些课文，看似一般，却有着非常丰富的内涵，用词造句极为准确。要让学生真正有所感悟，单靠读是不够的，我们还得引导学生直面语言文字，潜入语言环境细细品读，发现作者遣词造句的精妙之处，品出语言的内在涵义，我上的是第一课时，在学习生字词方面，主要抓住文中的轻声词语进行训练，并教给学生读轻声的方法。在学习课文时，抓住“居然”一词进行语言训练，先说说“居然”的意思，再用“居然”说一句话，让学生先理解再结合生活实际进行运用，这是很好的训练方法。在谈到花生的好处时，让学生用关联词“不但……而且……所以……”来说花生的好处，这样不仅训练学生的概括能力，更有效的进行了语言文字的训练。在理解课文的最后一自然段时抓住“印”字，帮助学生理解，问学生：“能不能用„刻、记、埋……‟来代替，为什么？”让学生通过对比，更深入地理解作者遣词造句的精妙，懂得了用词的准确。三、巧设情境进行语言文字训练学习语言是为了运用，在教学中，教师应尽量多创设运用语言的情境，让学生在表达中运用语言，内化语言。在教学中，我都精心的创设情境，让学生在轻松的氛围中学习语言，运用语言。上课初始，创设情境导入，以花生实物激发学生的兴趣，让学生说花生的另一个名字，并说说为什么叫“落花生”，再用花生和芒果、菠萝蜜的果实生长情况进行对比，让学生很容易就明白了花生的与众不同，再由花生引出作者，引出课文。这样的导入，大大激发孩子们学习的兴趣。四、在仿写中进行语言文字训练叶圣陶先生提出：“教材无非是个例子。”凭借优美生动的教材，让学生感受语言的精美，学习如何运用语言。在教学过程中，教师要充分挖掘教材在表达上的特点，引导学生进行仿写，学习作者的运用语言的方法。这样一来，教师就不是纯粹的“教教材”了，而是“用教材来教”了。在概括文章借物喻人的写法后，让学生进行小练笔，用借物喻人的写法赞美我们身边的人或物，这充分做到了学以致用，这样的设计有效地进行了语言文字训练，将语言文字训练落到了实处。语言文字的训练方法是多种多样的，但它们不是孤立分开，而是相互交叉渗透。无论是哪一种的方法，都离不开学生对语言的理解、积累和运用，离不开对学生进行基本的技能训练。在教学中，我们要充分把握新课标的精神、利用教材，以一法为主、多法为辅或多法并用的方式，进行最优化、最有实效的语言文字训练，使学生的语文素养得到切实提高，更好地掌握和运用祖国的语言文字。第二篇：语文教学中如何有效进行语言训练(（推荐）语文教学中如何有效进行语言训练盐城市潘黄实验学校徐国英《语文课程标准》科学地阐明了培养学生理解、运用祖国语言文字的能力是小学语文的特殊任务，是其他任何学科也代替不了的。小学语文教学的实质是对学生进行语言训练，通过训练，全面培养学生的听、说、读、写的能力。叶圣陶先生曾经讲过：“什么是训练呢？就是要使学生学的东西变成他们自己的东西。”这话说得再明白不过了。老先生在这里讲的不是广义上的训练，而是有关于语文教学方面的“训练”，语文的核心问题是语言，语文训练归根结蒂就是语言训练。语言是工具，学生在学习语文的过程中，如何把语言这个工具变成自己手里的工具，唯一的途径也就是训练。学生是语言文字训练的主体。纵观当前的课堂教学实践，在课改理念的引领下，教师的语言训练意识比较强，但对怎样有效地进行语言文字训练还不得要领，具体体现在：课内不训练，课外训练，训练缺乏过程，训练形式化。作为小学语文老师，要精心挖掘语文因素，认真分析课文的语文因素，采用多种形式，强化对学生的语言训练。《晏子使楚》师：晏子“故意笑了笑”这种笑是一种什么样的笑？生：自嘲的笑。师：还可以大胆地想象，晏子的表情会是什么样的笑？生：（模仿笑）师：什么笑？生：笑里藏刀的笑。生：晏子这个笑指的是得意的笑。（得意地读）师：还有吗？生：有点讥