诱思探究教学设计——《登高》教学设计和简要实录.docx

诱思探究教学设计——《登高》教学设计和简要实录

第一篇：诱思探究教学设计——《登高》教学设计和简要实录《登高》教学设计和简要实录【课程分析】身为“诗圣”的杜甫是现实主义诗歌的集大成者，也是大唐帝国由盛转衰的见证人。他的《登高》是鲁人版教材唐诗宋词（选修）中，第一单元《气象恢弘的初盛唐诗歌》的第二课。古代诗词是我国最宝贵的文化遗产之一，“诗圣”杜甫的诗歌更是一颗夺目的明珠。诗无达诂，却可意会。在高二阶段对学生进行杜甫诗歌学习，不仅可以使学生提高诗歌鉴赏能力，而且可以以《登高》为切入点，了解杜甫一生的创作过程，在这个学习过程中体味杜甫的坎坷一生，学习杜甫身上所具有的中国文化传统里最重要的品质——仁民爱物，忧国忧民。【学情分析】高二·十班为文科班，成绩较优秀，女生所占比例较大，自主学习习惯强，平时上课比较活跃，但凡问题一出，大家就能踊跃地思考、探讨，同学们乐于探究、乐于回答，以展示自己的风采。在学习本课之前，同学们已经在高一阶段通过课本及训练题零散地学习了一些杜甫的诗歌，如《茅屋为秋风所破歌》《江畔独步寻花七绝句》《蜀相》等，对杜甫已经有了一个初步地认知。学习诗歌应全身心投入到诗境中去，用心去感悟，唱出自己灵魂深处的欣喜和忧伤，所以教学中应引导学生，采取想象和朗读的方法，为学生深刻理解文章并进行个性化的展示提供平台。【设计理念】根据《诱思探究学科教学论》中“自觉创情境，始终含情意。体验为红线，思维为主攻。探索得资料，研究获本质。三维促发展，反馈终达标”的教学思想，改变老师那种“咕噜噜一讲到底”、学生只需记笔记默默听的方式，变“讲堂”为“学堂”，变“满堂教”为“满堂学”。教师在课堂上参与其中，主要是作为组织者和引导者，创设出学生能进入文章意思的情境，以导向有价值的问题。使学生进行“体验”“思考”“探究”“交流”，真正落实到以学生为主体，把学生学习的基本自由还给学生。【学习目标】1、知识目标：领会理解诗意，鉴赏本诗的思想感情。１2、能力目标：反复诵读诗歌、能有感情地朗诵本诗，提高鉴赏杜甫诗歌的能力。3、德育目标：体会杜甫寄托于诗中的感慨身世家国之情；学习杜甫仁民爱物、忧国忧民，“天下兴亡，匹夫有责”的高贵品质。【教学媒体设计】自制多媒体课件，主要插入用Powerpoint制作的与本诗相关的图片，以激发学生的兴趣，增强感性认识，并利用Powerpoint制作板书设计，以便更好地理解课文。【教学流程】一、创设情境、激趣导入1961年，在瑞典斯德哥尔摩举行的世界和平理事会主席团会议上，杜甫被推崇为世界文化名人，他被后人所推崇、所敬仰。杜甫既经历了安史之乱前那种繁荣昌盛的“开元全盛日”，也经历了安史之乱“流血川原丹”、生灵涂炭的全过程，还看到了唐王朝在安史之乱之后一蹶不振、江河日下的败落景象。他将他个人的遭际融入了诗歌之中，《登高》就是其典型的代表作之一。（简要实录：打开自制课件，展示《登高》图片，播放古典音乐。学生看到图片，听到老师的话语，沉浸在对杜甫的感知中。学生的眼神、表情告诉我，此时此刻“我想学”。）（设计意图：诗圣杜甫，在中国文学史上占有举足轻重的地位。在在音乐中展示图片导入新课，为学生创设了情境，起到了以境激情、以情激情的效果。）二、在复习中加强感知杜甫（712-770），字，因曾居长安城南少陵以西，自称，世称。又因曾在成都担任检校尚书工部员外郎，世称。其作品显示了唐王朝由盛转衰的历史过程，深刻反映了社会现实，因此被称为，他亦被称为，杜甫的诗歌风格被后人归纳四个字，试列举出他的三首代表作。（简要实录：学生根据自己已有的知识储备，一名学生主动起立回答，正确地回答了问题。）（设计意图：对杜甫形成感性认识，为进一步将学习打下基础，强化了自主２学习的意识。）三、在诵读中加强感知采用单读、齐读、范读等形式，结合杜甫沉郁顿挫的诗风来朗诵《登高》，使同学们对该诗有一个感性的整体把握。（简要实录：学生齐读课文，教师范读一遍，然后请同学们主动起来进行个性化的朗诵，然后选择两们同学进行配乐朗诵。）（设计意图：“动情读”是训练学生全面思维能力和语言表达能力的重要手段，通过朗读，使学生感知到《登高》的沉郁顿挫。）四、在赏析中得到认知（一）题目——登高问题：杜甫什么时候去登高？古代人重阳节去登高做什么呢？（简要实录：学生甲答到“九月九日重阳节；去登高望远，祈求长寿”。）（设计意图：给学生文本内部预设一个情境，调动学生情趣，引导其思考。）（二）正文问题：⑴首联、颔联分别写了哪几种景物？分别用什么词来形容呢？你由此又能联想到什么呢？⑵颈联、尾联中最能体现此时诗人心境的字是哪一个？并且加以解释说明。具体做法：⑴学习小组成员首先自主解决，将探究结果写到学案本上。（简要实录：学生自己动脑思，动手做，学得高兴，学得自在。初步解决了一些基本的简单的问题，如“写了哪几种景