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语言积累——开启语感之门的金钥匙（精选）

第一篇：语言积累——开启语感之门的金钥匙（精选）语言积累——开启语感之门的金钥匙江苏省徐州市贾汪区大吴镇西大吴小学杨若愚邮编:221132电话：***内容摘要：语感的培养，离不开丰富语言的积累。语言的积累以诵读为主，博览为辅，多说勤写为巩固提升，借此丰富学生的语言积累，使学生在积累中内化语言，在运用中活化语言，培养学生的语感，提高学生的语文素养。《小学语文课程标准》明确提出“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感。”吕叔湘先生亦提出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”那何为语感？语感是语言感知力、语言领悟力、语言感应力、语言悬揣力、语言触发力的合力，是听说读写能力的核心；语感是一种修养，是在长期的规范语言应用和训练中养成的一种对语言文字，包括口头语言、书面语言的比较直接、迅速、灵敏的领会和感悟能力。语感是在学生掌握语文工具的过程中，通过对文本、语言的感知和感悟，通过读、写、听、说等具体的语文实践自然呈现的。所以，语感的培养不能架空文本和语言，也不能脱离学生的语言实践，而应该依托于语言，不断熟悉语言，积累语言，把古今中外的语言精华内化，借此培养他们的语感，否则语感的培养就成了无本之木，无源之水。因而，在小学语文教学中，语言积累的指导是不容忽视的，只有这样，才能为学生语文素养的全面提高打下坚实的基础。语言积累的方式多种多样，在实际教学中，我主要采取以下三条策略：一、以诵读为主，在记忆中积累语言孙洙在《唐诗三百首序》中说过“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”韩愈当年是“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编。”可见，诵读是语言积累的重要途径，它不仅能增强学生的记忆力，更能让学生吸收和积累语言材料。古代的私塾教育，便有值得我们借鉴之处，那就是以诵读为主。那么我们现代的语文教育应如何加强诵读呢？1、立足教材，诵读佳作妙句现在的语文教材都是经过精心选编的，其中不乏范文佳作，精妙词句。如：苏教版第七册《九寨沟》、《但愿人长久》；苏教版第九册《黄山奇松》、《莫高窟》等篇章，描写形象、生动，文字优美，语句清新，辞藻华美，重墨浓情，易于朗读和背诵。在教学中，教师就可以根据文章特点，以读为本，放手让学生读书，使学生熟读成诵，领悟作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，体会文字的语言美，意境美，在读中自然而然地丰富语言积累，有效培养语感。2、教材拓展，归类诵读叶圣陶先生说过“教材无非是个例子。”所以我们在进行语文教学时要充分挖掘教材的深度和广度，以教材为蓝本，进行拓展，归类诵读，不断丰富语言的积累。如：我在教学《池上》、《小儿垂钓》这两首古诗时，先把这两首诗进行比对，寻找共同点——都描写了儿童的表现，进而拓展，描写儿童表现的诗歌还有哪些？最后补充《村居》、《宿新市徐公店》等诗。这样学生诵读的内容再不局限于教材，反而依托于教材，增加了语言积累的范围。二、博览为辅，在广泛阅读中积累语言只有“读书破万卷”，才能“下笔如有神”。现如今许多小学生却经常是“书到用时方恨少”。“少”究其根本是因为读的少，记住的少，所以说话、作文时便没词儿了。如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话、作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。然而，语言的积累单凭教材是远远不够的，教材缺乏量的堆积，《语文课程标准》就明确提出了各个学段的课外阅读量。扩大阅读量，其实就是在广泛阅读中积累语言，丰厚自己的文化底蕴。当然在博览的同时要注意以下两个方面：1、书目的选择好的书籍方能是人们的良师益友，然而小学生的辨别能力有限，随着时代的发展，各种出版物如雨后春笋，其间难免鱼龙混杂，书目选择的重担就落在我们小学语文教师的肩上。因此，教师在推荐书目时要慎之又慎，做到有的放矢指导学生选择适合自己的读物。比如：低年级段指导学生读童话、寓言、儿歌等活泼的趣的读物，像《安徒生童话》、《365夜故事》；中年级段指导学生读诗歌、古诗、民间故事、历史故事，像《一千零一夜》、《成语故事》；高年级段指导读科普读物、短篇小说、名家作品，像青少年版“四大名著”等。2、写读书笔记书读得多，并不意味着语言积累的多。俗话说“好记性不如烂笔头”，因而勤写读书笔记，不失为一种好办法。读书笔记立足于读，落实于记。就类型而言，包括摘要式——摘录好词好句；评注式——针对摘录写看法和评价；心得式——即写读后感。无论采取哪种形式，对于语言的积累都会起到事半功倍的效果。否则读再多的书，都会成为过眼云烟，激不起半点涟漪。三、多说勤写，在实践中积累语言积累的语言文字只有经常使用，才不至于“生锈”，从而提高积累的长久性。所以，在教学中教师要创设条件，让学生在活学活用中，内化语言材料，提高积累的有效性。1、多说，在表达中积累语言说话是对语言