语文教学中学生创造性思维能力的培养.docx

语文教学中学生创造性思维能力的培养

第一篇：语文教学中学生创造性思维能力的培养语文教学中学生创造性思维能力的培养摘要：文章首先简述了语文教学中学生创造性思维能力培养的意义，结合中学语文教学中存在的问题，对语文教学进行了综合评价，并且就语文教学中学生创造性思维能力的培养进行了探讨。关键词：语文教学；创造性思维；培养一、前言在社会对人才综合素质的要求越来越高，就要求教师在工作中不能单单以考试为目的，要对学生进行创造性思维能力的培养，尤其是在语文教学中更要培养学生的创造性思维能力。二、语文教学中学生创造性思维能力培养的意义1.有利于语文知识教育语文知识是创造性思维的产物，是智慧的结晶，本身就具有智力与创造性的价值。而且语文知识是发展学生创造性思维与智能的基础。有了语文这个基础工具，才能真正将学生学习中的创造性思维能力充分发挥出来。2.有利于开发智力语文教学应重视智力开发，智力是学生认识客观事物所表现出的稳定的心理特征的综合。学生的智力发展和其他心理现象一样，必然通过外观的具体活动来展现。语文教育的重要任务之一，便是开发学生的智力，那就必须在丰富学生语文知识的同时，使构成智力的注意力、观察力、记忆力、想像力得到发展，与此同时，创造性思维能力也得到了发展。3.有利于培养能力能力是人作为个体的一种本领，能力是顺利完成某种活动的必要的心理特征的总和。语文能力是进行听、读、说、写的基本能力，也是从事语文专业活动的特殊能力，是人们顺利完成一定的语文活动所具备的必要条件和心理特征的总和。三、中学语文教学中存在的问题1.对语文学科的性质缺乏基本的把握不能处理好教学的三维目标中的三个维度之间的关系，将人文性和工具性对立起来，将知识和能力分割开来。片面认为强调基础知识，基本技能就是走老路；注重人文精神的培养就是新课程。如对课标要求的一些只学不考的知识，因为不考就不学。少讲成了不讲。教学中只注重迁移拓展和模仿一些新的教学形式，而对文本的解读、语言的品味、写法的探究只是蜻蜓点水，一笔带过。2.教学中没有体现出灵活性和创造性新教材的灵活性大，给教师创造性的使用教材以很大的空间，但一些教师教学中没有体现出对教材使用的灵活性和创造性，一些灵活的教学内容，如学生对教材的独特感受，就是增加几种名家的感受；阅读拓展题解答方法，就是课文理解加上几句设置好的套话；话题作文的写作，就是编一个与话题相关的故事，等等，又成为新的僵化的形式和教条并要求学生掌握。这些都是与新课程的理念和教学的三维目标相违背的。3.在一些地方，教学方式依然陈旧教学中存在“穿新鞋走老路”的倾向。由于语文学习是母语学习，而母语学习主要是靠习得；又由于语文课程是有丰富人文内涵的课程，因而，语文课程标准十分强调对语言材料的感悟和体验，而一些教师却违背了母语学习的规律，淡化了学生学习中十分重要的体验、探究的过程，将本应让学生自主体验、探究的过程省掉，而直接把教师自己的感悟和体验的结果转变成概念化的知识硬灌给学生，其结果只能导致学生“死记硬背”。4.对阅读教学存在着一些模糊的认识教师自身的文本解读能力有待提高。一些教师对文本的钻研深度不够，或大而化之，只重视整体感知，架空分析；或文本阅读的目标设置空泛，对言语的感悟不够；或株守教师用书，缺乏个性化的理解；或教师的讲解不精，抓不住要点，点拨不到位；或对文本阅读中学生的探究过程不够重视。四、语文教学中学生创造性思维能力的培养1.开放式教学，营造和谐氛围，培养学生创造性思维教育心理学告诉我们，学生在轻松、和谐、愉悦的教学环境中易于产生激情、兴趣和意想不到的创造性思维。因此，确立学生主体观，树立民主教育观，坚持语文教学观，有利于学生创造性思维的培养。语文教学中教师要树立“以人为本，以学任教”的观念，采用“启发式”、“讨论式”、“茶馆式”的教学方式，创设民主、宽松、愉悦、和谐、竞争、互助的学习氛围。使课堂上有浓厚的文化氛围，有学生求知的兴趣，有幽默的语言，有新鲜的教法，有有趣的话题，浓郁的情趣，引人深思的问题。教师要把“问”的权力交给学生，把“读”的时间还给学生，把“讲”的机会让给学生，把“做”的过程放给学生，使整堂课成为“自治主体式”的创造教育，使整个语文教学过程充满生机和活力。2.引导学生主动质疑，重视学生的求异思维，激发学生创新的愿望爱思考，善质疑，是创造性思维的主要特征。“多想出智慧，深思能创新”。质疑，是深思的结果。我们也许会碰上这样的学生：问他们有问题没有，他们总说没有，可是他们考试起来成绩总不好。究其原因，就是学生虽记住了某些知识，但没有深入理解，不会应用。宋代哲学家张载说：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”要对所读文章真正理解，必须有质疑和探疑的精神。3.利用学生的生活体验，强化发散思维，培养学生的创造性思维能力学生的生活体验也是丰富多彩的，教材上有