语文教学中如何进行朗读训练[范文].docx

语文教学中如何进行朗读训练[范文]

第一篇：语文教学中如何进行朗读训练[范文]语文教学中如何进行朗读训练《语文课程标准》明确指出：“朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。”朗读不仅仅是理解文本内容、体悟文本情感、积累文本语言的重要手段，更是一种重要的言语能力，这种能力不可能随着年龄增长而自然形成，要靠充分的朗读实践，要靠扎实的朗读训练。新课程实施以来，语文课上，朗读确实得到了老师们前所未有的重视。老师们不敢“滔滔不绝”，这也分析，那也分析，生怕浪费了宝贵的教学时间，削弱了朗读这样重要的言语实践。朗读的形式也颇多样：自由读、指名读、分角色读、引读、对读、轻声读、全班大声诵读。朗读的时间长、朗读的形式多，朗读训练就一定卓有成效吗？其实不然。在对学生进行朗读单项考核时，我们发现学生错读、漏读、回读、唱读的现象颇为严重，不能读出正确的语调、语流的学生不在少数，学习成绩好却不会朗读的学生大有人在。朗读教学存在着颇多问题，我们要找出问题的症结所在，大力解决这些问题，扎扎实实抓好朗读训练。一、教师首先要过好朗读训练关，要能给学生以很好的朗读示范。有人请教台湾著名教授王财贵怎样教语文，他说：“跟我读”。一篇文章，倘若教师自己读不好，如何让学生“跟我读？”因此，要扎扎实实抓好朗读训练，教师首先要过好朗读训练关。几年前，教师为了通过普通话水平测试，进行了强化训练，普通话水平大有提高。这就证明，训练是可以出成效的，朗读这样重要的言语实践，通过训练，是可以练出来的。教师对自己要有信心。小学生年龄小，模仿能力强，倘若缺少教师的示范朗读，那是非常糟糕的。对于这一点，老师们要有非常清醒的认识。有了这种认识，你才不会掉以轻心，才不会安于现状，才会以对学生高度负责的态度花大力气、下苦功夫练读课文，才能教学生准确地读出字的声、韵、调，正确地读出句子的语调、语流，恰切地表达出文章的思想感情。著名特级教师于永正非常重视朗读，他说他备课，首先得备朗读，只有教师自己读出味儿来，学生才能读出味儿来。窦桂梅、支玉恒等优秀语文老师也都非常重视朗读，他们的朗读有一种魔力，能紧紧抓住孩子们的心，激发孩子们的情，引领孩子们进入课文描绘的情境；他们的朗读字正腔圆、富有激情，能感染学生，影响学生，震撼学生。二、既要尊重学生的自主体验，又要作必要的朗读技巧指导新课程背景下，教师常对学生说：“你们想怎么读就怎么读”。这是对学生主体地位的尊重，是为了让学生读出自己的理解和感悟。但是，在学生对语言的理解和感悟出现偏差，感情表达不恰切时，一味让学生想怎么读就怎么读行吗？显然不行。尊重学生的自主体验，不等于不要教师的示范、指导、点拨，在学生理解不到、体会不深、朗读不好的地方，教师不能视而不见，放任自流。尤其是文中感情蕴涵比较丰富的句、段，教师要范读，也要作必要的朗读技巧指导，让学生掌握字、词、句的轻重缓急、抑扬顿挫等朗读技巧，让学生明白怎样读才能把字里行间所蕴涵的感情表达出来。如果教师连必要的朗读技巧指导也不敢涉及，任由学生爱怎么读就怎么读，学生良好的朗读技能何期能练就？例如，《丰碑》一文中“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。”这一处通过将军的表情、动作描写展现了将军得知眼前被冻僵的老战士居然就是军需处长时真实而复杂的内心情感：一是惊讶，军需处长掌管部队所需给养，他居然会因为没有棉衣穿而被冻僵，这是将军完全没料到的；二是自责、内疚，“多好的军需处长啊！我刚才还一个劲儿地责怪他失职，自己对战士不了解、不关心，自己才失职呢！”三是心痛，将军为革命队伍失去这样一个优秀战士而心痛不已；四是感动、崇敬，将军被军需处长毫不利己、专门利人，面对死亡处之泰然的精神所感动，心中油然而生对他的崇敬之情。这么复杂的情感，学生都能体会到吗？怎样读才能把这么复杂的情感恰如其分地表达出来呢？教师可在范读之前或范读之后作必要的朗读技巧指导，让学生明白朗读时语速应是缓慢的，语调应是低沉的，“愣住”、“湿润”、“久久”、“深深”、“缓缓”等词应突出重音，这样才能把将军真实而复杂的内心情感表达好。三、要抓准朗读训练的“点”，引导学生扎扎实实地练。不善于寻找文本中突出的朗读训练点，面面俱到，贪多求全，必将导致朗读训练“失度”、“失效”。有经验的语文老师总是凭借自己对文本语言的敏感和警觉，捕捉朗读训练的“点”，引导学生扎扎实实地练，让学生在反复吟诵中潜心品味语言描摩之妙，领略文章意境之美，感受作者情感之真。一、要善于抓住文中情感表达的聚焦点。如《地震中的父与子》中“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻止他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这段话包含了父亲对儿子沉甸甸的爱，这份爱感天动地，震撼