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读.教育专著有感

第一篇：读.教育专著有感读《情境教育的诗篇》有感钟灵街小学凌君暑期中，我有幸读到了李吉林老师的《情境教育的诗篇》这本书，受益匪浅。从中我们读到的不仅仅是她的教育历程，更有她的人格魅力——那是一种怎样的精神状态，支撑了她的漫漫人生之路。一路上，风雨兼程；一路上，芳草萋萋；一路上，桃李遍地……从中，我们感受到研究的方法、态度，感受到研究的快慰与欣喜。读着书，对“高山仰止”便有了一种更真切的感受；读着书，对“不满足向上的车轮”才有了时刻的警醒；读着书，对“未来的召唤”才有了更多的期待。这本书，对过去做了一番梳理，更对未来作了一番描绘——它像一个待探索的空间，召唤着一切有智者的参与——在“情境”的舞台上，每个人都可以成为新的导演！我对语文教学研究不深，读了李老师的这本书，第一个也是最深刻的印象就是：如果她不是出于读对儿童的真挚的热爱，是写不出这样的著作的。这本书的字里行间，无不流露出作者的深厚的情感。她为儿童学习语文的长时低效而苦恼。她对一切不利于儿童身心健康发展的教育观念和教学方法采取毫不妥协的态度，她从几十年语文教学的经验中总结出“情境教学”的主张。她矢志不移，把在语文教学中如何创设情境，创设哪些情境，硬是一条条地写出来了。她这样孜孜以求的目的，是要儿童学得生动活泼而富有成效，使儿童在德、智、体、美诸方面得到全面的发展。她教学目标没有错，教学手段符合小学生学习语文的基本规律，教学效果是明显而稳定的——这就是结论。从《情境教育的诗篇》中，我们不仅能感受到李老师精深的学术造诣，还能感受到李老师丰富的人性和宽广的胸怀。曾有专家打过这样形象的比方，说李老师是一口深井，一座富矿，其含义不言而喻，这是对李老师教育生涯的极高评价。李老师并没有独享这座富矿，为了身边年轻人的茁壮成长，为了开辟教育的美好明天，李老师在繁忙的工作之余，毅然承担起了培养青年教师的重任。在她的言传身教下，从她一手创办的情境教育研究所里，走出了一个个同样激情洋溢、迅速成长的青年教师，他们正意气风发地行进在教育改革的行列，播种着情境教育的希望，收获着情境教育的快乐。真羡慕那些在情境教育所里成长的老师们，真羡慕李老师身边的那些年轻人，他们是幸福的，因为他们拥有李老师这样一位好导师、好引路人。但能够得到李老师亲自指点的毕竟只是少数，大多数人只能在心中留住这一份幸福的守望。《情境教育的诗篇》的问世，将会让我们众多的普通教师有机会去追寻李老师的足迹，感受李老师的人格魅力，从李老师身上汲取力量，从情境教育里吸收营养，滋润心灵。李老师是南通福地上成长起来的一代名师，是南通福地上成长起来的儿童教育专家，作为南通基础教育战线上的一员，我们更应该主动地去学习情境教育、实践情境教育，让情境教育为更多的孩子插上飞翔的翅膀，让更多的孩子享受教育的快乐，唱出我们心中的“小鸟之歌”。生活，要有追求永支撑，要有激情常相伴！这就是《情境教育的诗篇》给我最大的启示。我们，有了蓝天的梦想，就不能让奋飞的翅膀在安逸中退化；有了大海的呼唤，就不应让搏击的勇气在风浪前却步；有了远方的呼唤，就不能让寻觅的信念在走不出的苦闷中消沉。激情成就了李老师的诗意人生，或许我们永远也无法达到这样的高度，但我以为，只要有了激情，我们就能给自己加油，给自己上足马力；只要有了激情，我们就能把工作中的不满表达成上进，从一时的压抑中酿出一生的执著，从一时的失意中迸发出一世的激情。如此下去，我们，就会无愧于自己的教育人生！第二篇：读魏书生《教育专著》有感读魏书生《教育专著》有感鸡冠山九年一贯制学校高宏昌英国哲学家培根在《论读书》里这样说：读书使人头脑充实，讨论使人明辨是非，做笔记能使人知识精确。读书笔记或知识卡片，是博览精取的结果，是知识宝库的精髓，治学的精神食粮。对加强教师的自身学习，提高教师的自身素质，非常必要。教师是否愿意花时间反思自己的工作，是教师是否具有专业素养的标志。没有最好，只有更好。学海无涯，艺无止境。教师的专业追求、专业探索、专业提升，要靠不断的反思，教师要学会在言说和行动中思考，在反思批判中成长。自己的教育生活就是一种学术行为，自己的一言一行都应不断反思。这也许将成为自己需要时时温习的功课。利用寒假时间我认真地阅读了魏书生的>和《教学工作漫谈》等教育著作，感受颇多。感悟一：做一个有思想的教者教育需要思想。教育不光需要有思想的教育学者，有思想的行政管理者，有思想的教育刊物，更需要有成千上万有思想的教师，这些教师应该有自己明确的教育理想和教育追求。读书是第一位的，思考是第二位的，只读书不思考，往往是身入宝山空手而返。孔夫子说过：“学而不思则罔，思而不学则殆”，罔者，迷惘而无所得也。它告诉我们思考的重要。在教学实践中。我个人这样认为：读书是借别人的智慧，思考才是自己的智慧。人类社会每前进一步都是人类思考的结果