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读《与问题学生同行》有感五篇范文

第一篇：读《与问题学生同行》有感读《与问题学生同行》有感从教26个年头，也能算个小有资历与经验的教师了，可在翻阅了《与问题学生同行》这本书后我方才顿悟自己的资浅。一直道：“师者，传道、授业、解惑者。”可作为一名教师兼班主任真正诠释了它的职责了吗？面对、帮助、解决学生问题与问题学生了吗？„„静心沉思与反醒，似乎仅仅围绕在“授业”而已，很多时候“传道与解惑”只停留在蜻蜓点水。重知识而轻德育的教育，真的有悖于“人类灵魂的工程师”。在时间的长河中，原来我们的学生问题与问题学生在一定程度上教师也承载着一定的责任啊！读了这本书，我对工作的群体——教育学生有了全新的认识。《与问题学生同行》一书，首先是从理论上剖析问题学生问题的成因，从学生的年龄特征、生理和心理矛盾上，从环境对人的影响上，从社会、家庭对学生成长的影响等角度上进行分析。说明了学生出现问题的成因。首先，家庭环境不好，家庭教育缺乏科学性是重要原因之一。再者，社会环境的影响也是一个重要原因。一些不健康的思想渗透到校园，特别是“读书无用”论冲击着学生的思想，使学生失去了学习兴趣。此外，学校教育方面，也存在某些不足之处。学生的学业负担过重，少数学生由于基础差，不听课也听不懂课，不守纪律而错误不断。这时教师如果不深入了解情况，不及时给予帮助，而是放任自流，将会使一部分本来可以转变的学生因贻误了教育时机而成为问题学生。另外书中还举出了一些常见的问题学生的实例，并从问题形成原因、教育策略、教育方法等方面评价、剖析实例及相关教师的精彩教育过程。因此，教育问题学生或者转变问题学生，需要教师首先要从心理上贴近问题学生，了解他的来龙去脉，获得解决问题的第一手材料，然后才能对症下药。读了《与问题学生同行》一书后我认为问题学生就应该：1、早抓，从小抓，防微杜渐。问题学生的形成和转化有一个量变到质变的过程。题学生一般在小学四五年级开始形成，初中阶段开始恶化，所以，要早抓，从小抓，防微杜渐。2、抓基础，帮学习。问题学生经常犯错误与他们自身知识贫乏有关，仅抓思想教育不能解决根本问题。在做问题学生的工作时，一定要帮他们把学习搞上去，这是转变问题学生的根本措施。3、正面教育，循循善诱。问题学生自尊心强，爱面子。他们做错了事，不要不问青红皂白，开口训斥，讽刺挖苦，也不要随便当着众人面批评他们，防止产生逆反心理，要尽量先找出他们身上的积极因素和“闪光点”，及时给予肯定。先拉近他们与教师的距离，再动之以情，晓之以理，帮助他们找出犯错误的原因和改正错误的方法，启发他们明辨是非，促使他们自觉地改正错误。4、教育工作者要有高度的责任感，真正热爱问题学生。现在，都提倡热爱问题学生，可问题学生时常给教师带来意想不到的麻烦，致使一些教师无论如何对他们也爱不起来。所以，要真正地爱问题学生，教师必须具备高度的责任心和事业心，放下架子，充分了解他们，真正和他们交朋友，真正地爱他们，取得他们的信任，然后再进行教育，效果就好了。青少年的思想还没定型，他们的可塑性还很强，落后只是暂时的。只要我们掌握他们的心理特点和形成原因，采取科学的教育方法，他们是会变好的。对此，我们应充满信心！总之，《与问题学生同行》一书给我很大收获，让我从一个全新的角度来认识问题学生，启发我怎样转变问题学生。第二篇：读转化问题学生有感读“转化问题学生”有感遵义恺瑞国际学校——庞瑞不管我们愿不愿意，只要做班主任，每个班总会有哪些让你劳神伤脑的学生：喜欢打架，不交作业，在课堂上捣乱，顶撞老师„„他们学业困难、习惯不好、纪律松懈，他们时常让我们无可奈何、烦恼忧虑、焦躁不安、无计可施。我们通常把他们叫做“问题学生”。但是作为老师的我们要清晰的认识到“问题学生”的问题出在什么地方。有些是由于受到家庭、社会、学校等方面的不良影响及自身存在的有待改进的因素，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面的偏离，需要他人帮助下才能解决问题的学生。由于个体发展潜能及发展需要没有得到应有的张扬，不能或基本不能完成学习任务，这样的学生往往表现为思想品德低劣，或有违纪行为，或学习成绩差。还有的问题学生是由于不适应学校生活，在学习、行为、心理等方面处于困境中，急需得到更多关爱和帮助，却因给班级管理带来麻烦，被老师视为“问题学生”。“问题学生”是在针对老师吗？我认为不是，虽然他们有时会让我们觉得很挫败，但是他们是真的很需要老师的帮助和鼓励，每一朵花都有绽放的理由。还有，转化问题学生对于学生发展、班级建设、家长信任、自我完善都有很大帮助。再有从心理需求理论来说，问题学生的行为背后蕴藏着成长的力量。人的本性具有自我完善、自我实现的需要及潜能，即使那些在我们看来不可救药的个体也一样具有人类共同的积极基因，只要有合适的土壤，问题生暂时被埋没的美好天性依然会开花结果。那我们该