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读《写作教学教什么》（汇编）

第一篇：读《写作教学教什么》读《写作教学教什么》心得体会读了《写作教学教什么》后，我的心理受到了极大的冲击，思想上得到重大洗礼。当我看到这本书时，一个个问题在我脑海中产生：作文教学教什么？怎样展开作文教学？我急于找到提高学生作文的捷径。于是便迫不及待地打开这本书来读。当我读到“中小学语文课几乎没有写作”的论述时，我感到比较震惊和茫然。“老师在长期的教学过程中，感到写作或不教写作效果其实差不多，学生在长期的实践中感觉到学写作或不写作差不多。很多研究专家说，凡是作文好的同学都不是老师教出来的。那就意味着写好作文和老师的教没有必然的联系。”书中还举了一个例子，有人做过研究，让新高三和高一学生考当年的高考卷，两年语文学下来，高三和高一水平几乎一样。这是在说我们没花更多的时间进行作文教学吗？还是在说教学无效？那么好的作文不是教出来的，不会写作文也不是因为老师教的不好，不用追究老师的责任吗？带着疑问，我回顾了自己的语文教学。我是一位从事语文教学工作已经有二十多年的老教师。三年前，我有幸作为一名学员加入了石屏县小学语文名师工作室这个大团体，我还有机会从一年级一直跟班教学到现在。这是多少语文教师梦寐以求的机会。在平常和同事的交流中，好多同事都希望跟踪教一个班，理论结合实际，从而总结教学上的一些普遍规律。这期间，名师工作室的其一研究课题是：读读写写，读写结合。倡导我们注重语文本体性教学，改教课文为教语文；注重语文基本知识的积累和运用。为了更好地让1学生积累和运用语文知识，从一年级起我就注重让学生进行说话、写话训练，以期读写相互促进。我要求学生尽量说得有条理。或按时间顺序说，或按空间顺序说，或模仿这说„„让学生喜欢说、多说。在三年级时，我让学生实地观察景物，说出来，写出来。我采用过名师工作室网络学习中所学的“听写作文”配合课文《美丽的小兴安岭》指导学生写《家乡的大龙潭》；让学生说、写自己在课余生活中最喜欢做的事情；出材料让学生编写童话；让学生畅所欲言：“老师，我想对你说”„„我觉得，这些应当算语文课中的作文训练吧！“为什么我们中小学几乎没有作文教学呢？其实，在写作文之前有一顿是有些教学的，写作之前的审题教学是有的，写作之后的讲评教学也是有的„„所以我说的中小学语文教学几乎没有写作教学，指的是从学生思考到他的写作开始，到他的作文完成，这一阶段几乎没有指导。”多读几遍，我才终于明白了作者所说的意思。该书中有一句话:“以往的写作教学中很多知识教错了”我不禁反思：哪是教错的呢？书中指出写作是独特语境的书面表达；写作活动是在特定的语境中构造语篇。描写的两大诀窍：生动的核心是具体。只有写具体才能写生动，而描写，实际上是两件事情。一件事情是把瞬间发生的事情展开，另一件事情是把综合的事分解开来。书上还用“小姐下绣楼，下了两个星期”这些生动的事例深入浅出地讲明了一些写作理论，极大地激起了我读书的兴趣。书中指出了写作教学的主要结症:“我们从小学到中学，写的作文其实叫散文，或者加一个字，叫‘小散文’，或叫不登大雅之堂的2散文。”书中还提到“在作文研究中还有一个重要的问题，就是要写出‘真情实感’”我觉得，有“真情实感”对学生很重要。当学生有了真情实感，就会觉得有活可写，并突破那些所谓的章法。在本学期的一次作文训练中，我给学生一个题目：“感谢”。一位学生写到，在一次野外活动中，她的脚受了伤，是另一个同学背她回家。那位同学累得满头大汗也没半句怨言。她已经转学了，还在做梦背她的同学在无微不至地关心她、帮助她。而她平时积累的句子：“她对我的关心犹如一道温暖的阳光直射我的心用”助她真情实感地表达了对同学的感之情。本书把课程的类型分成三类：1、任务写作；2、创意写作；3、随笔写作。写作的路子基本有三种：题目+范文；情景+活动；写作技法。但三种教学样式存在着一个共同的问题：缺乏过程指导。学生写作中的三大困难是：不想写；没的写；不会写。长期以来，我们追求结构严、语言美，作为课程目标，注重文章的制作技艺和表达技巧，忽视作文的交际技能和语言能力的培养。简单说就是重表达，轻交流。征对以上学生困难，学生写作教学的基本路径为：1、分析写作任务的交际语境，启动人的内在言语表达机制；2、填补学生生活经验和写作经验，生成写作内容；3、弥补语文经验的不足，训练语言表达技能。书中还提“阅读与写作的相关性”，“我觉得读写结合到现在也还是一笔糊涂帐”“张志公先生以为阅读写作应该”分进合击，荣维东等人援引国外研究成果以为阅读与写‘多读比多写’更有利用于写作3的题升，郑桂华老师则依据艾德勒的阐述以为‘为获得资讯的阅读’，难以真正促进写作能力的提升。编者以为阅读与写作是中学语文教学的两疆域，‘读’与‘写’的分工是必要的重要标志，但在教学实践中这两个领域各司其职，又相互融合，形成了比较