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语文导入（范文）

第一篇：语文导入（范文）导入是指在新课题的开始阶段，教师通过有效的活动方式，把学生的注意集中到教学活动中来，使他们很快的进入学习的准备阶段。因此，我认为好的导入应该在原则上求“趣”，形式上求“新”，内容上求“巧”，方式上求“活”，语言上求“精”。巧妙的导入，能扣住学生的心弦，设疑激趣，把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，为其学习新课奠定一个良好的教学境界，有助于获得良好的教学效果。一、直接导入也叫开门见山导入，就是直接阐明学习目标的要求，说明新课题的主要内容及教学程序，简洁、明了，不浪费时间很快进入正题。如，在《少年闰土》一文就可采用直接导入法：“同学们，这节课我还给你们带来了一个跟你们年龄相仿的新朋友，你们想不想认识他。”学生回答：“想。”接着老师出示闰土的图像，朗读（深情地：深蓝的天空中······逃走了），学生鼓掌。由此我们可以看出，这样的设计，能够把孩子们带入一个认识新朋友、体会新朋友特点的意境，可谓独具匠心。教学的切入点是孩子原有的知识、经验、情感的实际基础，是他们的需求基础。但这种方法使用也是有限的，和其他的导入法相比，它过于笼统、概括，也过于刻板、枯燥，缺乏更强烈的感染力，因而不易激起学生的学习兴趣。这种导人法如果把握不好，容易平铺直叙，流于平淡，难以让学生在短时间内集中注意力，还可能造成“导而不入”的情况，效果不尽人意。二、讲述式教师适当介绍作家或作品的情况，比如，自、号、作家出生年代、国籍、生平、作品产生的时代背景，然后亮出课题，明确目标，使内容富有知识性、趣味性和一定的故事性，可以活跃课堂气氛调动积极性。三、激发式是以调动学生积极性为目的，或制造悬念，或营造氛围或满足学生的好奇心理。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”如果能够一上课就紧紧抓住学生，就可以让学生的大脑迅速兴奋起来，从而以饱满的热情最大限度地发挥主动性，掌握新知识，探求新问题，最终取得理想的教学效果。1、圈套式苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，总有种把自己当作发现者，研究者的固有需要。”对于“提问”这个词，学生可能多少会有些厌烦，所以有时我们可以变换一下导入的形式，通过其他方式，让学生不知不觉间走入我们设下的“圈套”，在浑然不知的情况下点燃其思维的火花，从而主动钻研下去。有一次，我准备让学生写一篇《妈妈（或爸爸），请让我给您洗次脚》为题的作文，头天，我先给学生布置一项作业，晚上，每个同学回家都要给妈妈（或爸爸）洗一次脚，然后上作文课时，我先让同学们谈谈从老师把作业布置下去后，自己心里怎么想，后来又是怎么做的，做时妈妈或爸爸的语言、表情、动作怎样，自己的心里什么感受等等。这样充分调动学生的情感和生活体验，一堂作文课就有了一个较好地效果，一篇作文也就不会是无米之炊了。2、悬念式美国心理学家布鲁纳说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题持续不断的活动。”因此，悬念是语文教师抓住了学生认知矛盾的焦点，以问题的形式揭示矛盾，让学生对所学问题产生挂念，期待着答案，以引起学生强烈的求知欲。初中学生的心理还不够稳定，他们学习的热情往往会更多地受到好奇心的驱使。因此，在教学中也应充分考虑到这一点，在导入环节中适当地制造悬念，适度引导学生去思考问题，而这个问题的思考，又会涉及到课文的学习，帮助学生正确地理解文章。如，《夏感》一课，我这样导入：历代文人墨客不知写了多少春花秋月却极少有夏的影子，但是当代一位叫梁衡的作家独辟蹊径，大声赞美黄金的夏季，而且出言：“语不惊人死不休，文无新意不出手”，想知道他的文章有着怎样的新意吗？不如我们一起走进他的《夏感》去找寻答案吧。这个导语在设计上用设悬念的方法制造了一个学生渴望的心理状态，激发了学生浓烈的学习热情，促使他们潜心学习文本。3、情境激发情境导入是指教师通过音乐、图画、动画、录像或者满怀激情的语言创设新奇、生动、有趣的学习情境，使学生展开丰富的想象，产生如闻其声、如见其形、置身其中、身临其境的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。如：我在讲《愚公移山》时，如此导入：滴水穿石，枯木逢春，大自然的现象告诉我们：成功源于坚持，执着创造奇迹。只要有了执着精神夸父能追上太阳，精卫能填平大海。今天我们一起再次重温关于执着的不老故事和执着传说。这样导入，会引起学生思想感情的共鸣，从而收到先声夺人的效果。我国有句古话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话道出了兴趣在学习中的重要作用。4、用旧知识导入这种导入方法在日常的教学活动重用的最多，前后知识联系可随着教学内容的不同而灵活变化，可从古联系到今；从社会现实联系到课文内容