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语文教学中如何实施读写结合

第一篇：语文教学中如何实施读写结合语文教学中如何实施读写结合在初中阶段的语文教学中，阅读是第一位的，它是写作的基础，是语文课堂教学的生命线。怎样让更多的学生“吸取”足够的“营养”，滋养写作的思维土壤，“倾吐”真情实感？我们认为注重读写结合，善于发掘课内外写作的素材，是提高学生写作能力的有效途径。以前，我校有不少语文教师在语文教学过程中割裂了阅读与写作的关系，结果感到作文教学难以入手，学生也不懂得从阅读中汲取写作养分，写的文章编凑造假，空洞无味，成了语文教学中的“灰色风景”。对此，我们以新课程理念为指导，开展大学习、大讨论，统一思想，提高认识，采取了积极有效的措施，让“灰色风景”荡然无存，同时不断反思，不断完善，取得了成效，在语文教学的天空，读写结合形成一道美丽的风景线。读写结合包含两层含义：一是指在阅读教学过程中，教师深入挖掘文本的信息含量，在课堂教学中把阅读教学和习作结合起来，培养学生习作能力;二是指通过扩大课外阅读量，并指导学生把生活实际同自己的习作有机结合，提高习作能力。这样既有在课内指导下显性的，即时的读写结合，又有在课外浸润中隐性的，长效的读写结合。课内与课外相互作用，相得益彰，才能使学生语文读写能力稳步提升。要真正做到在初中三年的语文教学过程中实施读写结合，我们的做法是：一是目标定位，引凤筑巢，让读写结合植根课堂。新课程目标有三个维度，首先要关注的是阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观导向，其次要关注“过程与方法”，还有关注“知识与能力”。解读在“知识与能力”方面目标，我们觉得学习语文知识是为了运用，教学中应该促使知识转化为能力，包括语感能力和写作能力等。因而，我们要求老师在确立阅读教学目标时，把读写结合作为阅读教学目标之一。这是因为借助文本的范文作用，可以把阅读教学和写作训练有机联系起来，以读促写，读写结合，是提高学生写作水平的一条快捷通道。如果阅读教学与写作训练孤立开来，学生就会眼高手低，不能学以致用，写作能力就难以提高;同样，写作指导如果脱离了阅读教学，单独地去训练学生的写作技巧，写作就成了无源之水，无本之木。至于选用哪种练笔形式，这需要语文教师在实际教学中不断探索，不断总结，充分发挥文本的“导读”“导练”作用，因地制宜地开展阅读写作训练，不断提高学生的语文综合素养。目标定位了，我们就有了前进的方向，读写结合在语文课堂占一席之地。二是操作定规，有章可循，让读写结合柳暗花明。学生在课堂上练笔的形式可以多角度、多层次，可是怎样练，怎样写，写什么，需要老师随文点拨，悉心指导。我们经过长期实践和研究取得了一些针对性很强、操作性很强的方法。在七年级我们抓住那些词汇量丰富、句式特点明显、修辞运用巧妙的句子让学生仿写，锻炼他们精确表达的能力。如第一课赵丽宏的为你打开一扇门中以散文诗般的语句谈了什么是文学，形象生动地描绘了文学作品具有的魅力。我们则要求学生以“语文是什么”的句式模仿写一组排比句。朱自清先生的《春》是一篇经典散文，文章描绘了春花、春风、春雨、春草、迎春等美丽的春景图，准确生动地运用了大量的动词、形容词和比喻、拟人、引用等修辞手法，并调动视觉、嗅觉、听觉、触觉等不同感官描绘春天，由实到虚，虚实结合，动静相衬，轻灵的文字充满了诗情画意。我们引导学生在赏读优美语段的基础上，指导学生关注家乡季节变化，选准某一点或一个方面，从表现手法、修辞运用等方面进行仿写，用手中的妙笔、用自己的热情关注家乡的美好风光。在八年级抓住文本背后的空白点进行多方面、多层次的拓展延伸，合理想象，在原文基础上续写改写，加深学生对文本的解读，激发学生的创作灵感，不断培养写作创新能力。改编是根据原文的思想内容和表现形式，变换写作角度将文章改成另一种体裁或样式。它在原作的基础上可以增删一些情节，可以改变题目，改变叙事人称，也可以改变体裁，改变文章顺序等。这种“新瓶装老酒”的写作形式，能有效激发学生想象的空间，驰骋思维的野马，不失为训练写作思维的一种好形式。如《木兰诗》这首脍炙人口的乐府民歌，读起来琅琅上口，有较强的故事性和传奇性色彩。在学习课文时，可以补充介绍相关的史料，讲解小说写作的技法，然后让学生充分发挥想象，将木兰从军的故事改写成一篇历史小说。在九年级我们抓住那些具有真善美的小说、具有思想教育意义的散文、文言文，让学生写随笔、写读后感。文章本天成，妙手偶得之。一篇好文章，总能给人以审美的愉悦和思想的启迪。文本中所选的许多课文，读完后总给人一种言尽而意无穷的感觉，让人思索和回味。教师可“趁热打铁”，让学生大胆发表个人看法。如《伤仲永》和《孙权劝学》两篇文言文都是关于教育学习对一个人成长的影响，两文既有相同之处又有各自的侧重，学生对此深有感触，不自觉地在随笔中写出了读后感，引经据典，深入浅出地分析教育与成才的关系。上