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语文课堂教学改革与思考[大全五篇]

第一篇：语文课堂教学改革与思考语文课堂教学改革与思考[内容提要]《语文课程标准》倡导新的教学理念，而许多教师在实施《语文课程标准》时出现了许多尴尬的现象，本文选取其中几种现象引发思考，浅谈自己的见解及对策。（1）合作：应从形式走向实质；（2）探究：浮在表面是不够的；（3）交流：应当学会倾听；（4）目标：问题的解决不是终点。[关键词]探究实践思考《语文课程标准》为小学语文课堂带来了生机和活力。听，我们的孩子在辩论争鸣；看，我们的孩子在合作探索„„一言堂变成了群言堂，多了动感、鲜活，不时传来孩子的真知灼见，语惊四座。但语文教学也出现了许多尴尬的局面，让我看到了热闹、自主背后透露出放任、随意与浮躁„„合作：应从形式走向实质[现象一]：这是一年级的语文课《我只要第三层》（苏教版第二册）。教师导入新课以后，立即让学生分小组合作学习，找出问题的答案。这时笔者随机观察了几个小组，发现学生有的自己干自己的，默默无语，有的东张西望，有的自己做小动作。[现象二]：这是五年级的语文实践活动课《我们去春游》。教师让学生分小组合作讨论设计游玩路线。这时笔者发现有的小组只有一个优生在发言，其他学生只能当观众；有的是几个人你一言我一语，但仅仅流于形式；有的小组对问题还不堪了解，根本无从说起„„[分析]：《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。于是与其相适应的小组合作越来越多地引入课堂，合作交流成了学生学习语文的重要方式。这样的学习方式充分体现了教学民主，给予学生更多的自由活动的时间和相互交流的机会。但“合作”需要的是民主平等的师生关系，必须建立在学生个体“需要”的基础之上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，再开展合作学习才是有价值、有成效的。另外，教师要参与到学生“学”的全过程，不要过分强调学生的“学”，自己只作事后评论家，否则学生“学”会出现东拉西扯的混乱情况，降低了课堂教学的效果。[对策]：教师在备课时一定要了解学生，精心设计教案，对课上所要解决的问题均要有一个估测：哪些问题学生能独立解决，哪些问题要发挥学生之间的优势互补，然后根据实际情况安排是否进行小组合作学习。具体操作中应注意以下几点：1、营造合作学习的氛围。小组合作一般每小组为六人，优、中、差合理安排。小组合作前要留足学生独立思考的时间，学生必须对研究问题形成初步的认识，然后再进行小组合作学习；2、建立鼓励机制，增强小组合作的意识。教师要有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，使组内出现“互动、互助、互进”的局面。3、适时引导，提高合作学习的质量。教师始终是小组合作学习的设计者和引导者。在有组织的小组合作学习中，教师必须给与引导、点拨，克服盲目的，无意义的教学行为。探究：浮在表面是不够的[现象一]：教师说：“你读懂了什么？”学生争先恐后回答，学生多数说读懂了字、词、句等浮浅的问题上，教师听之任之，或蜻蜓点水，或都予以肯定。[现象二]在教学《在大海中永生》这一课，教师说：“你有什么不懂的吗？”学生应命而提，但只是些字、词、内容上理解的问题，教师只是对所提问题被动一一回答，或者让他们束之高阁。[分析]《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。在教学过程中要以发展学生的自主意识为出发点，把学习的主动权交给学生。“你读懂了什么”、“你有什么不懂的”意味着教学中人本的回归和学习自由度的拓宽，体现了新的教学理念。但学生对感知后的信息交流呈现不同层次、不同角度、不同切面，可谓竞相纷呈，教师忽视了对学生的语言表达加以点拨和在情感上体现拨云见日，给人“神龙见首不见尾”之感。更令人遗憾的是，下一个环节的教学几乎又是零起点教学，很少去考虑学生已获得了哪些信息，并据此进行下一步的学习，这其实是对资源的浪费。学生质“疑”，解放了学生的大脑，解放了学生的嘴，让他们得到问的自由。这是我们教学中确实要凸显和弘扬的。而有些教师缺乏对“疑”作科学的分层处理、分步解析，在以后的教学环节中很少对这些“疑”进行“回击”，这样“你有什么不懂的吗”只是在课堂教学中向人展示的一张标签而已，“疑”只是走过场，不仅浪费了时间，而且没有意义。[对策]：要解决这些问题，教师应做到如下几点：1、目中有人。教师要树立人本意识，为学生而教，使学生读有所感，思有所启，练有所得，学有所获。让课堂真正成为思想交流、情感沟通、生命对话的场所。2、教中有“尺”。这里的“尺”就是指教学目标。教学目标应该确定得细腻，实在些，每一课、每一层都要有明确的态度，注意培养学生良好的语感，培养阅读与表达能力，鼓励学生有创意的表达，独到的见解，把教学目标真正落到实处。3、心中有书。教师要认真研究教材，发现，选取典型语段，欣赏点评；对课文的语言特