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读《教育心理学：理论与实践》有感[5篇模版]

第一篇：读《教育心理学：理论与实践》有感读《教育心理学：理论与实践》有感在参加嵊州市领雁工程培训期间，我得到了一本很好的书——《教育心理学：理论与实践》。《教育心理学：理论与实践》是美国著名的教育心理学家罗伯特·斯莱文撰写的堪称优秀的代表作。该书描述的是西方文化背景下的教育心理学，但其中所论及的基本理念、规律与方法等对目前中国的教育改革极具参考价值。斯莱文教授在美国长期从事教育心理学的研究工作，并置身于教育实践。他在合作学习、预防和救助学业困难、多元文化教育等方面的系统而深入的研究在国际上具有广泛的影响力。我作为身处教育变革浪潮中的一名教师，比以往任何时候都更需要“有意识的教学”，需要对教育心理学原理更为清醒、透彻的认识，进而明智地运用于实践，改善教学。通过通读斯莱文教授的《教育心理学：理论与实践》，让我对教育有了进一步的深刻的认识，尤其是合作学习这一章节的论述让我受益匪浅。合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论。它以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标的达成为标准，以小组成绩为评价和奖励，以大面积提高学生的学习成绩，改善班级内的社会心理气氛，形成良好心理品质和社会技能为根本目标。由于其实效显著，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。据此，我将我在小学英语教学中所做的一些尝试和感受和大家聊聊。一、合作学习小组的划分小组的组建是合作学习赖以开展的前提。因此，教师在对全班学生进行分组时，要进行认真的研究设计，按“组内异质，组间同质”的原则进行。所谓“组内异质”，即每个组中成员的组织能力，学习能力，学习成绩，性别，个性特点，思维活动程度都要均衡，建立相对稳定的学习小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性。“组间同质”即小组间的水平要基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面，从而保证各小组之间公平竞争的开展。教师应在新学期一开始就根据学生的各自特点，将合作学习分组情况确定下来。在教学中根据教材特点，教学目的需要，以充分发挥学生的主体性为前提，适当应用各种类型的小组学习形式，使学生的学习主动性，创造性得到充分的发挥。二、合作学习习惯的形成任何学习方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定时间的培养，需要老师耐心的指导。刚开始进行合作学习时（四人一组，其中一名优等生，两名中等生，一名差生），课堂纪律很难维持，学生会读的一下就读完了，读完就开始玩：不会读的学生要么就坐着不吭声，要么就吵个不停，老师让停下来，学生就好象没有听见一样。合作学习方法虽然好，但真正实施起来并不是一件容易的事，这需要老师热情耐心的对学生进行逐步培养。于是我决定采用鼓励的方法引导学生学会合作。首先，我制作了一张以小组为单位的表格，用橡皮制作了一个五角星的印章，并买来了很多小贴纸，哪个小组若按老师的要求进行合作就能够得到五角星的印章一枚，达到十颗星，小组成员每个人得到贴纸一张，单个学生表现突出的也可以得到小贴纸，集到十张就可以到老师处领取奖品一份。这样就将小组合作与个体发展，合作与竞争紧密联系起来。这次合作学习我提出了第一个要求：合作学习时人人都得发言（由经民主推选，竞争上任的小组长具体负责）。经过一断时间的引导，学生逐渐形成一定的友好合作习惯。小组长告状的内容也由：“老师，他一直在玩。”“老师，他们说闲话。”变为“老师，他说不来。”由反映学习以外的事转为是否加入学习的问题上来了。这时，我又提出了第二个要求：互相帮助，共同进步。老师这时候可以通过课堂观察，找学生单独谈话等方式了解学生的自信心，给予更多的关爱，鼓励，多创造机会让他们表现，让弱势转化为优势，参与到小组学习中来。总之，老师必须科学，合理，耐心地引导学生，采用循序渐进的指导方法，让学生逐步形成合作学习的习惯。三、合作学习的目标性合作学习是一种目标导向活动，他将传统的教师十分重视学术性目标而往往忽略学习合作交往技能培养与训练转变为在为教学目标服务的同时，发展学生的合作交往技能。如，在教学在教学Unit5“Whatdoyoulike?”时（人教社PEPBook1），我准备了一些食物的表格材料，发给学生人手一份（创设一个餐厅情景）。我拿出Frenchfries图片。问：“IlikeFrenchfries,Whatdoyoulike？”一名学生答：“Ilikehamburgers。”我就在投影器的Name栏写上他的名字，并在hamburgers一栏打“√”。同样方式采访另两名学生，待同学明确目标后，提出要求：问答时必须用英语，2分钟内完成，看看哪个组配合最好，评出优胜组，谁采访的人数最多，评出最佳采访员，分别给予奖励。这时候学生的兴趣与热情都很高。两分钟后，教师放音乐结束采访（以学生熟悉的英文歌曲结束合作，既创造轻松和谐