读《新课程数学阅读教学新论》有感.docx

读《新课程数学阅读教学新论》有感

第一篇：读《新课程数学阅读教学新论》有感读《新课程数学阅读教学新论》有感新课程改革已经推进了7年。作为一名一线的教师，我却有这样一种体会：对新课程理念大多耳熟能详，脱口而出，而在实际的课堂教学中却摆脱不了传统教学的束缚，一些具体细节方面存在着大量的问题，有些甚至是与新课程的理念格格不入的。为此，我感到迷惘和困惑，选择《新课程数学阅读教学新论》这本书，希望通过阅读此书，能够帮我解开心中的一些困惑。当我静下心来慢慢阅读时让我内心的许多困惑得到释然，让许多的问题得到解决。也许，我们还在苦苦思索：为什么学生觉得数学很难学？为什么做过的题，换一个情景，学生就不会？为什么学生读不懂题意？……也许，因为我们对数学阅读重视不够，缺乏对数学阅读的教学的系统研究和深入思考，我们对学生数学阅读的指导还显得力不从心。相信读完这本书，你会有一定的启示。初看题目，很容易想到，阅读应该是语文重视的一项训练，数学阅读对于数学学习会起多大的作用，心中不免疑虑重重。苏霍姆林斯基曾说：“阅读是对学生，尤其是对有困难的学生进行智育的重要手段。”数学阅读能力使学生的数学学习及科学学习基础能力和自学能力，是现代人十分重要的数学素养。由此我们可以看出“阅读”不仅仅是语文学科的训练项目，也是学生学习数学知识和技能的重要手段。从书中，我们可以了解到，一些学生学习数学感到困难的原因之一就是他们在阅读和理解数学书籍方面能力差。因此，对于这类学生的辅导，我们不能停留于就题论题，简单枯燥的反复习训练，而是要了解他们学习产生困难的原因，针对问题，教会他们数学阅读的方法，尽可能的创造机会，训练阅读，通过评价激励，促进阅读。我们知道阅读是数学学习活动的重要形式之一，是思维的基础。我们不难发现，学生的数学阅读的能力却不高，导致学生数学学习能力不高的原因是多种多样的。从学生自身的层面上看，可以略知一二：（1）缺乏耐心，信心不足。特别是在面对较长题目的应用题时，许多学生会产生畏难情绪，根本没有认真读题就放弃了。（2）缺乏阅读后信息迁移的能力，既不能把实际问题转化为有用的数学信息。（3）缺乏从现实背景提炼数学信息，建立数学模型的能力（4）缺乏通过阅读，考察、归纳、提炼数学方法的能力（5）概念模糊不清（6）知识记忆不准确（7）阅读习惯差，阅读能力差由此看来，为了保障学生独立阅读顺利而有效地进行，教师在其中须担当一系列重要的角色：让学生阅读前要精心设计；阅读过程中要弄清阅读的目的、告诉学生阅读的技巧，学生在完成每一特定阅读任务后，教师要及时地反馈，以让学生自己理解成功与否；阅读后需要在教师的帮助下对阅读对象加深理解，更需要教师启发思维、提供交流个人见解的机会。书中还谈到一个重要的概念“数学阅读”，它从不同的角度诠释了什么是数学阅读。我们可以这样来理解：数学阅读就是看数学材料，领会其中的数学知识、数学方法、数学思想，经历数学产生、发展、演绎、形成的过程，体验数学文化，欣赏数学美的过程。有了对数学阅读的理解，我们还应了解数学阅读的特点，由于数学学科特点，决定数学阅读有别于一般的阅读。数学阅读需要高度的思维性；数学阅读不可以像阅读一本小说或故事时，可以不注意细节，进行浏览，而要求认真细致的阅读，具有不可跳跃性；阅读过程往往手脑并用，读写结合；数学阅读过程中语意转换频繁，要求思维灵活。针对数学阅读的特点，让我们认识到培养学生的数学阅读能力需要经历一个从扶到放的过程。有这样四个阶段：第一阶段，激发学生看书的愿望，通过阅读能力的测试，是学生自己了解自己阅读能力的原始水平。第二阶段，从数学学科特点出发，教给学生阅读的方法，教师编写阅读提纲，让学生“按图索骥”第三阶段，学生自己寻找阅读问题，归纳整理阅读要点，交流阅读体会，了解阅读的原始水平，完成阅读任务。第四阶段，学生对自己的阅读行为和能力进行评价，激励学生向新的阅读水平奋进。学生在经历着四个阶段的过程中，作为教师，教学时，要教会学生善于把书“由厚读薄”，“由厚读薄”，创设主动阅读的氛围，正确处理好自主和指导的关系。书中详尽的叙述，具体的指导，如果我们用心感悟，再细细品味，你会感觉到它既是一本理论大餐，同时也是一本操作性较强的指导丛书。读了它，会从根本上改变我们对数学教学的认识，能及时的修正我们对“阅读教学”的看法，能有效地解决我们在数学教学中的困惑，提高我们的教学水平。第二篇：读《史记新论》有感从《史记新论》浅谈白寿彝老先生我读的《史记》新论是白寿彝先生所著的由求实出版社1981年出版的那个版本，总体感觉有些陈旧，或许是时间太久的缘故，同时感觉有些单薄，全书共计96页。但读起来后发现，白老先生的著作语言凝练、目光长远、语言深邃。阅读之中不免有些心潮澎湃的感觉，仿佛在跟一位哲人对话，长时间的疑惑与不解顿时烟消云散，有时感觉自己也仿