读书汇报稿精编.docx

读书汇报稿

第一篇：读书汇报稿梁慧星先生是1970年代以后，中国大陆较早从事民法解释学（或称法学方法论）研究的学者。《裁判的方法》是梁慧星先生献给忠于法律正义的中国法官的法官培训讲义，共包括民法解释学概述、法律解释方法、法律漏洞补充方法、不确定概念的价值补充和利益衡量五个部分。读完此书心中最大的疑惑是法律解释在裁判过程中究竟处于何种地位？法律解释与事实认定、法律适用、裁判说理的关系是什么？职是之故，笔者拟结合《裁判的方法》对其进行展开论述研究法律解释与认定事实、适用法律、裁判说理等三个方面的关系。裁判过程中的法律解释尽管贯穿始终，但其与事实认定、法律适用、裁判说理的关系并非泾渭分明，而是相互交融。法律事实的析出是法官知识前见、法律文本、客观事实等视域不断融合的过程。(伽达默尔的诠释学）这一过程需要法官在法律规则构成要件形象指导下解释已认定事实的法律意义，进而可以确认“S=T”的裁判逻辑小前提。作为解释者，法官的目光应该不断往返于事实与规范之间，进而实现契合正义法规范适用。找法的结果可能性和法律语言本性、社会复杂性、民法的司法本性以及法官的主观能动性使得法律解释不仅必要而且可能。只有如此，法官才能发现应当适用的裁判逻辑大前提“T-R”。作为裁判者，法官必须将裁判过程在裁判说理部分进行语言再现。一方面，法官的说理义务决定了法官必须对裁判结论进行裁判逻辑印证；另一方面，裁判解释的内在本性决定了法官在裁判逻辑印证的过程中进行法律解释。第二篇：读书汇报材料读书汇报材料宋秀文写作教学进行时的教学主张，分别为“为儿童而教”的教学原点；时时的“教学存在”；“写作与修改一体化”的教学理念；在“变化中合”的教学要义；“教学与童年并轨”的教学旨归与其他写作教学主张的最大区别是强调教师的“教”在教学全过程的重要性和不可替代性。写作，儿童是主体，伴随着主体写作全过程，教师必须履行教的职责，实施有效，合理，科学的“教”。“进行时”就是以教为轴心，关照儿童的写作运思，激活生活经验，调用阅读积累，产生表达欲望，组织同伴合作，直至言语表达顺利倾吐而出。“进行时”的教涉及到作前的准备，作后的修改与评价，强调的是写作过程中关注儿童言说的情态，营造乐于表达的氛围，更多给予鼓励，促进表达的灵感生发。“进行时”主张：儿童写作可教。“教”要存在于儿童写作的全过程。1、合理定位教师角色，让教师为儿童写作护航。传统写作教学中的教师，常以生冷的面孔出现在教学中。他们是命题的发布者，是写作过程的纪律监督员，是文章的终审裁判。这样的角色使得教师的存在无益于儿童写作，甚至成为一种条件反射：看到教师就想到作文，想到作文就感觉烦人。教师和写作一起带给儿童负面的情绪影响。如果将写作比作一次心灵航行的话。心中所思就是船长，手中之笔就是船桨，整个写作过程就是美妙的航程。教师则是写作之旅的护航者，确保航程顺利，平安，快乐，不断到达新的彼岸。“进行时”中的教师是写作课程的设计者。作为设计者，要有宏观的课程设计理念，立足于儿童写作发展的需要，合理规划一个阶段的教学内容，设定教学序列，促成教学阶段目标达成。同时也要精工于微观，设计好每一节写作课，确保儿童喜欢，能接受，主动参与，力求言语表达的训练扎实到位，写作水平在原有的基础上有所提高。因此，进行时对教师提出了不拘泥于现成教材，结合受教儿童特色，自主开发写作课程，设计教材的要求。既给予教师充分的自主权，也是一种高标准，严要求。角色的更换督促着教师不断学习，直至胜任课程研发设计，成为真正的科研型教师。教师是过程陪伴者。这是进行时教学中教师最为突出的角色，陪伴儿童写作全程，从构思，到讨论，行文，修改，教师出现在教学的每一个环节中，给儿童心灵慰藉，起到随时备咨询的作用。进行时的教要发挥教的巨大作用，关键也在于一个“变”字。变化一：变身份，由独到众，变教师“一人教”为儿童“众人教”。进行时教学过程中的教是开放性的，不仅是教师个人传授知识，儿童之间的互动言说，片段写作观摩等，都可以成为同伴写作的信息源，都是一种有效的教。其实，儿童的写作经验对于同伴来说特别受用。这是经过儿童实践检验，用儿童特有的言语处理后传递的，具有“一听就会，一会就能吸收，一吸收就能转化”的神奇效果。当儿童进行“兵教兵”的尝试时，教师的身份就是倾听者，参与者。如在《故事的关联》一课中，教师设计了“通过想象，描摹一个主人形象”的片段练习。这个虚拟的人究竟该怎么写，教师故意不教，让儿童先尝试写后，选择部分，就以自己创作的片段为范文来教大家：说说如何创造出这样一个形象，如何让形象更加丰满，如何与众不同等。大家七嘴八舌，远远胜过教师一个人的讲授，胜过单调的“写人方法”传授。“兵教兵”式的教学实现了高效：全体都会，全面进步。课堂，也因为这样的教成为了一个辩论场，信息交换场，火热的学习场，练习场。变化二