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读《教师的挑战》有感

第一篇：读《教师的挑战》有感读《教师的挑战》有感读了佐藤学教授所著的《教师的挑战》一书后，感慨万千。本书聚焦课堂教学时间，以现场速描的方式真实再现了教师们多样的教学实践和学生们多彩的学习生活。这样的课堂不仅是学生们向往的，还是我们教师所梦寐以求的。佐藤教授指出：教师在教学中是否能够形成合作学习很大程度上取决于能否尊重每一位学生的尊严，只有尊重和信任每一个儿童的多样性和可能性才能使他们轻松自如地参与交流自由的思考与意向，这种自由的交流有产生出多样而肺腑的串联。我同意佐藤教授的这种说法，在大江南北齐唱“以生为本、自主学习、合作学习”的口号时，我却发现现在的孩子们在课堂上总是被动接受学习，没有参与、交流思考的意愿，孩子们总等着老师能把知识“嚼碎”了才肯“下咽”，很少有自主探究问题的欲望，这样下去，使孩子们成为学习的主人这句话就成了空想。感慨于日本临时教师原田三好的做法：把教室铺满地毯，还用加厚的三合板做了四个比较大的桌子，套上桌布，教师充满了布艺的触感，变成了柔性的空间，没想到这一环境的改变就促使曾经大声喧哗的教室变得安静起来。看来，环境的改变对使孩子们成为学习的主人有一定影响。我想：要让学生成为学习的主人，不仅是给孩子们在教室硬件上有所改变，更为重要的是要为他们提供广阔的活动舞台。（1）可以给他们提供课堂的空间和时间。课堂可以在校园内，甚至在校外。教室内学生的座位可以打破以往的坐法，按教学组织的需要而定。教学时间也可根据教学和学生的需要作相应的调整。（2）也可以给他们提供操作的机会。不仅要培养学生操作现代化媒体的技能，还要充分发挥常规教具的作用。（3）要提供给孩子们思考的机会。在教学中，要给学生更多的思考时间，如提问后不要忙于叫先举手的学生，要留于余地；也不要先叫学生的名字，后提出问题，以便于全体学生充分思考后回答；少用按座位依次叫学生回答问题的方法，以便于调动全体学生积极思考等等。（4）要提供给孩子们表现的机会。凡是学生能够观察的，尽量让学生自己观察；凡是学生能够动手操作的，尽量让学生自己动手操作；凡是学生能够讨论的，尽量让学生自己讨论；凡是学生能够动脑思考的，尽量让学生自己动脑思考。为了给更多的学生提供表现的机会，使他们平等的讨论问题，可采取“合作教学”的方法，这可以为内向型学生和后进生提供参与学习的机会。教师只有尊重每一位学生，用趣味来引导学生，用问题来启发学生，用知识来激发学生，才能使学生对学习产生浓厚的兴趣，真正成为学习的主人。第二篇：读《教师的挑战》有感读《教师的挑战》有感认真读完一本名著后，相信大家都有很多值得分享的东西，此时需要认真思考读后感如何写了哦。想必许多人都在为如何写好读后感而烦恼吧，下面是小编帮大家整理的读《教师的挑战》有感，希望能够帮助到大家。读《教师的挑战》有感1过生日的时候，有幸得到了学校发给我的一本书《教师的挑战——宁静的课堂革命》，慢慢地品读完了这本书，本书的作者佐藤学遍访日本全国各地学校，深入课堂与老师们一同研究教学，以现场素描的方式再现了教师们多样的教学实践和学生们多彩的学习生活。佐藤学教授认为学生学习的过程是一个从已知世界到未知世界的旅程。只有促进学生学习的课堂才具有真正的教育意义。小林老师要在一节课中通过一道例题理解“比例”的四种不同的解法，刚开始教学开展得很顺利，突然学困生健治说，他不懂，完全不理解之前讨论的解法。小林老师就请了一位同学解释，但他还是不懂。他又请好几位同学解释，直到他明白为止。在我听过的课堂上教师一般会说“坐下”、“哪位同学能帮帮他”、“等下课我再帮你解释”。但很少有老师能叫好几位同学帮他解释，直到他明白为止。教师一般会怕耽误时间而直接讲解或一笔带过，尤其在听公开课的时候更是惜时如金。而小林老师本该3分钟完成的教学环节，却为了一个孩子花了整整20分钟。“为了一个孩子而用了整整20分钟，有必要吗？”这是我的第一反应，在接下来的阅读中我才认识到自己是多么无知。同学们在一遍又一遍地帮助健治理解时，其实更多的人不仅巩固了知识，而且越说越详细，不断地把知识分解内化。还能增进同学之间相互帮助的学习气氛。更重要的是，身为教师，在课堂上传递了这样一种思想：不懂就问，而且无论何时提出疑问，老师和同学就愿意帮助你。滴水折辉，本书中的一个个真实的案例，一个个平凡的教师都在用实际行动宣告：要保障每个孩子的学习权。希望大家都来读读这本书，让我们也开始一场静悄悄的革命吧！读《教师的挑战》有感2近来在教学上，我遇到了许多的苦恼，教学的心都是浮躁的，想从书里头求得一知半解，便开始阅读《教师的挑战》。佐藤学老师说：教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权利，尽可能提高儿童的学习质量。这句话让我反复思量，不禁想起夸美纽斯的《大教学论》里有一句话：寻求并找到一种教学