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读书汇报稿

第一篇：读书汇报稿学着当配角——读《班级经营》孙黎黎转眼间，任教一年级班主任已经一个月了，在这段时间里经历了许多的酸甜苦辣、许多的自我挣扎，更有许多的成长，我想，接下来这一年的教学，我是快乐的。记得开学的前一周，对我来说充满了刺激与紧张，因为我压根儿不知道开学第一天要做些什么？这真的是一件学校没有教的事。幸亏领导和同组的几个老师都很热心，他们知道我是新手，时常都会给我提供一些信息，与我分享一些经验，我真的从他们身上学到了好多宝贵的经验。经营无处不在，小到家庭有家庭的经营，企业有企业的经营，大到一个城市的经营，一个国家的经营，在这里班级也需要经营，这是我在学校管理新探索丛书《班级经营》里看到的。一、关于制定“班规”新学期新班级一定要有明确的“班规”，明确地为孩子的行为制定一个准则，订立班规需合理、可行，是最基本，最重要的规范与准则。太多的规约，学生记不住，形同虚设，尤其低年级，规约数应更少。针对我班级孩子的特点，我准备出台以下五条规约：保持环境整洁；待人要有礼貌；同学相亲相爱；下课注意安全；上课专心听讲。孩子们是健忘的，订出来的班规到最后也许会变成少数人心中的规则，因此孩子需要反省与思考的时间！让孩子提出做得不好的地方，说出心中的不满，大家一起商讨出解决得方式，并制定自我奖惩的办法，在这里老师只起到提示作用，如果要有惩罚，那么惩罚办法必须是对班上有帮助的，不要把写作业当作一种惩罚，这样的惩罚会让孩子更讨厌写作业。“我觉得让孩子充分讨论自己的行为，不仅可以从中学到如何表达自己的想法，更能够从中学到解决事情的方式，让他们明白，事情要以理性的方式来处理。”二、每个人都有机会学着管理我是一个崇尚自由且能够自我管理的人，所以我希望班上的孩子也可以享有自由的空间，能够有自己做决定的一些权利，每个人都有机会学着可以管理。班上每个人都是干部，每个人都负责一个责任，大家管理着班上不同的事务。三、教师也可以太温柔经常会听到家长说，不要对孩子太温柔，他的孩子就是要人家训他才会听，但是这与我自己内心的想法完全抵触，我并不认为教训就可以解决事情。我也曾为学生的事情感到气愤，也曾想拿起教鞭，但是这个念头一闪而过，原因在于我不忍心，而且抡起了教鞭，不就等于承认自己的失败及无能为力吗？彼此尊重，关系和谐的师生关系也是需要用心营造的。记得班上有个男孩，放学排队总是拖拖拉拉，最后一个出来，为这我没少说他，后来发现这个孩子是帮别人拿落下的水杯，主动问问是谁的，是帮别人捡地面上掉下的纸屑，这样一来，他出来就晚了。所以在面对孩子时，要告诉自己“缓一缓心中的怒气，放掉自己原有的价值观，先站在孩子的立场上替他想想，听听他的感受，听听他的理由，以接纳的态度来看待他的错误，并告诉他，世界上是允许犯错这件事存在的，人的可贵并不在于他不会犯错，而是在于他知道自己犯错时能够立即改进。以前经常想着“我要给孩子什么”，而忘记问问孩子想要的是什么，也常常忽略了孩子的能力，其实孩子是有很大潜力的，很多时候他们不是不会，而是老师没有给他们机会，没有给他们时间。“学着当一个配角，让孩子来当主角，演好学习这场戏。”第二篇：读书汇报材料读书汇报材料宋秀文写作教学进行时的教学主张，分别为“为儿童而教”的教学原点；时时的“教学存在”；“写作与修改一体化”的教学理念；在“变化中合”的教学要义；“教学与童年并轨”的教学旨归与其他写作教学主张的最大区别是强调教师的“教”在教学全过程的重要性和不可替代性。写作，儿童是主体，伴随着主体写作全过程，教师必须履行教的职责，实施有效，合理，科学的“教”。“进行时”就是以教为轴心，关照儿童的写作运思，激活生活经验，调用阅读积累，产生表达欲望，组织同伴合作，直至言语表达顺利倾吐而出。“进行时”的教涉及到作前的准备，作后的修改与评价，强调的是写作过程中关注儿童言说的情态，营造乐于表达的氛围，更多给予鼓励，促进表达的灵感生发。“进行时”主张：儿童写作可教。“教”要存在于儿童写作的全过程。1、合理定位教师角色，让教师为儿童写作护航。传统写作教学中的教师，常以生冷的面孔出现在教学中。他们是命题的发布者，是写作过程的纪律监督员，是文章的终审裁判。这样的角色使得教师的存在无益于儿童写作，甚至成为一种条件反射：看到教师就想到作文，想到作文就感觉烦人。教师和写作一起带给儿童负面的情绪影响。如果将写作比作一次心灵航行的话。心中所思就是船长，手中之笔就是船桨，整个写作过程就是美妙的航程。教师则是写作之旅的护航者，确保航程顺利，平安，快乐，不断到达新的彼岸。“进行时”中的教师是写作课程的设计者。作为设计者，要有宏观的课程设计理念，立足于儿童写作发展的需要，合理规划一个阶段的教学内容，设定教学序列，促成教学阶段目标达成。同时也要精工于微观，设计好每一节写作课，确保儿童喜欢，能接受，主