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读林中小溪有感[★]

第一篇：读林中小溪有感拥抱困难-----------读《林中小溪》有感河南省唐河县源潭二初中三三班肖静艳“就让路途中出现阻塞吧！”“有障碍才有生活！”《林中小溪中》的这两句话至今在我耳边回荡。小溪为了追求自己的理想————流入大洋，它冲破了一个又一个的障碍，勇敢前行，最终实现了理想。感动之余，我明白了：要实现人生目标，我们应该像林中小溪一样，勇敢地克服困难，跨越障碍。困难是客观存在的。“人生不如意事十之八九。”“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。”困难像凛冽的风，像无情的雨；像秋晨的霜，冬夜的雪。困难像一座座横亘的高山，像一条条弯曲的河流。我们躲不掉，只有跨越，只有横渡。否则我们领略不到险锋的无限风光，探访不到河对岸的未知世界。海伦凯勒面对盲聋哑的残疾，靠触觉感知世界，刻苦学习盲文，最后成了美国著名的作家；诺贝尔用生命的代价换来了震撼世界的一声巨响；贝多芬十七岁失去母亲，32岁耳聋，后来又失恋，但他扼住了生命的咽喉，把苦难铸成了音乐，献给世界；我国司马迁身受酷刑，在屈辱中完成伟大的史学著作《史记》。他们是跨越障碍的林中小溪；他们是挑战困难的铠甲勇士；他们是搏击风雨的坚强水手；他们是搏击长空的战斗雄鹰。他们克服了困难，跨越了障碍，到达了人生的“大洋”。是啊，不经风雨，怎么见彩虹？中三的我要做勇敢的林中小溪，要做风雨中坚强的海燕，要做破茧而出的飞蝶，要做傲雪挺立的腊梅，要做悬崖绝壁中的青松。我要拥抱困难，跨越障碍，向人生的“大洋”奋进！书香中，我顿悟了，我要拥抱困难！想到这儿，耳边仿佛传来了林中小溪的歌唱：“早晚„„早晚„„”（本文结合自己的学习实际，从林中小溪的精神中感悟到了要拥抱困难，才能实现人生的目标这一道理。脉络清晰，论述具体，论证有力，思维的严密，中心突出，让人被其中的雄辩力量所折服。河南省唐河县源潭二初中吴培新***）第二篇：《林中小溪》教案《林中小溪》教案1学习目标：1、能用自己的语言概括林中小溪的特点，梳理出作者思想感情的脉络。2、能通过朗读和对语言的赏析，感受大自然的美和小溪所显示出的生命力量。3、能用自己的语言表达作者由景而悟的人生信念。4、通过对其他作品的阅读，进一步加深对文章的理解，并能有自己独特的评价。重难点分析：1、“感受大自然的美和小溪所显示出的生命力量”是本课的教学重点，但是，对无形的感受，需要通过有形的朗读或语言赏析表现出来。2、学生能够通过参考书或与其它同学的交流，获得本文作者人生信念的认识，但是作者是如何由景悟理的过程，得通过老师的引导进一步明确，否则就只是简单的背主题了。3、普里什文的散文被称为“俄罗斯语言的百草”。作品有其独特的风格，作为初三学生，应该尝试从一定的高度来评析课文，虽然很难，但可以从学习、借鉴他人的评论开始做起。课时安排：两课时课前学习：1、自读课文，疏通字词；2、收集有关作者的介绍、评论；3、尝试阅读一些作者的其它文章（文集）。课堂学习一、导入：1、教师引导：交通的发达已使我们失去了远方。车轮滚滚，机翼轰鸣，传说中的天涯海角只要数个小时便能抵达。但人们依然习惯于到远方去寻找风景，去“回归自然”。只是在万水千山踏遍的豪情里，有谁想到过，就在我们生活的大地上，在我们的身边，在我们与自然之间，还有那么多生动有趣的事情，有那么多优美的风景；又有多少人愿意将匆匆太匆匆的脚步停下来，做一个大地的阅读者，去倾听风声、鸟鸣和虫唧，去辨识树木的年轮，去寻觅鸽群的踪迹？在大地这本翻开的书页上，前苏联作家米普里什文作为一名大地阅读者的先行者，留下了他的足迹和一批珍贵的自然文本。2、请同学结合预习进一步简单介绍作者。教师根据学生的回答再作适当的强调：他的作品主要是通过对大自然的诗一般的感受，展示了人的精神生活，歌颂人的创造力。二、整体感知课文1、作者说：“如果你想了解森林的心灵，那就去找一条林中小溪，顺着岸边往上游或者下游走一走吧。”请同学们在预习的基础上再次轻声朗读课文，思考一下：作者要带领我们去探访的是怎样的一条林中小溪？你从哪里看出来的？把你的思考结果写下来。2、学生轻声朗读，独立完成思考。3、组织学生全班交流。交流过程中，学生的回答可能存在几个层次：（1）只能说出小溪的水流量、水色、水质等；（2）能结合小溪经流的环境，初步探讨小溪的奔流不息；（3）能根据小溪经历的曲折探讨更深层次的“性格”“品质”等。无论学生个人的观点涉及哪个层次，教师都不做轻易的否定。而学生应该可以在交流中意识到：作者写小溪，决不是就事论事。作者笔下的小溪是带上了很浓重的拟人色彩的。因此，可以尝试探讨它的“性格”问题。三、品味小溪形象，获得人生感悟（一）探讨小溪形象1、教师指导：小溪前进的路线是曲折的，他流经坦途，也面临障碍。你能找出它前进的具体路线吗？2、学生从书上找出相关内容后全班交流。交流过程中，