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读书笔记（合集）

第一篇：读书笔记阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段这里指的是那些很艰难、很缓慢地感知、理解和识记所学的教材的学生：一样东西还没弄懂，另一样东西就该到要学了；刚刚学会这一样，另一样就已经忘记了。有些教师相信，要减轻这些学生的学习，只有把他们的脑力劳动的范围压缩到最低限度（有时候，教师对学习有困难的学生说：你只要读教科书就行了，不要去读其他的什么东西，以免分心。）这种意见是完全错误的。学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读，──正是这一点在“学习困难的”学生的脑力劳动中起着决定性的作用。有一位姓特卡琴柯的优秀数学教师，他教的中学生就没有不及格的。这位教师的创造性劳动的一个最突出的特点，就是他善于合理地组织这里所说的这种阅读，通过阅读来发展学生的智力才能。特卡琴柯从五年级教到十年级，他教的每一个年级都有一个绝妙的小图书馆，里面有不止100种书籍，这些书都是以鲜明的、引人入胜的形式来讲述他觉得是世界上最有趣的一门科学──数学的、如果没有这些图书，那么他的某些学生是永远也不会达到及格的。例如，在教方程以前，学生们就读了几十页关于方程的书，这种书首先是些引人入胜的故事，讲的是方程怎样作为“动脑筋习题”在民间的智慧中形成的。问题不仅在于阅读能挽救某些学生免于考试不及格，而且在于借助阅读发展了学生的智力。“学习困难的”学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。经过周密考虑地、有预见地、有组织地让学习较差的学生阅读一些科普读物，这是教师要关心的一件大事。实质上，在学校生活实践中称之为“对后进生个别施教”的工作，其要点正在于此。看完这段文字我深深地感受到阅读的重要性。在我们的教育中，有老师认为阅读是语文方面的事,结合书中的观点这是一种错误的认识。要让学生发自内在的进行提高,那阅读是必不可少的。注意给每一个“后进生”挑选一些供他们阅读的书籍和文章，这些书刊都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念，概括和科学定义含义的。在“后进生”所读的书籍里，在他们从周围世界里所遇到的事物中，应当经常发现某些使他感到惊奇和赞叹的东西。用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩，惰性和虚弱。正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。我们在教学中经常会遇到这样一种现象：随着年龄、年级的增加，一些学生的成绩逐年下降，学习困难越来越大。原因在于他们不会运用概括性的概念去认识周围的现实，而之所以不会运用，又是因为他们概括性的概念、结论和判断不是通过研究事实和现象的途径形成的，而是死记硬背得来的。所以我们需要另外为他开条路，借助相应阅读，打开局面——使他能够增强对知识的敏锐度。实际上，延深一些，我想到了不仅对于这类学生，我们很多老师对于学生就是这样做的——你只能看教材、学教材、做与教材相关的练习，即使是看些趣味的百科类书籍，人生观方面的散文都有可能被定义为闲书，不能对学习有所帮助。他们没有意识倒这是为更好的理解所学知识所提供的智力背景。“学习困难的”学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。我觉得，苏老特别强调思考在学习中的重要性，没有思考就没有真正的学习，阅读根本上目的就是为了引发思考，置疑，兴趣。后进生”的工作读后感(2009-11-0510:42:09)转载标签：杂谈一个后进生的转化案例是如何取得成功的，读后感到原来教育可以如此神奇。他在个案中提到了“用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱”。这是我在以前从来没有想过的，我只知道要提高学生的学习兴趣，激发他们的学习潜能，但是，还从来没有想过会有如此的作用。我在感叹与苏霍姆林斯基教育的同时，也被他的博学所折服，其实这正是现在教师所缺少的对其他科目的研究，苏霍姆林斯基在他的个案的问题上能够得心应手、从容不迫也是得益于此——博学。他提到儿童在学习中要注意不能仅仅局限于“背诵必修的教材”，那是特别有害的这种做法“只能养成死记硬背的习惯”，最有效的方法就是“扩大他们的阅读范围”，这样才能“让儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和观念的疑问”。像这些才是“智育的十分重要的条件”。他在转化费佳时发现，费佳的最大障碍就是算术应用题和乘法口诀表，他就采用了编应用题的形式（也就是讲故事），使费佳慢慢地走进了数学，他还为此类孩子专门编了《给思想不集中的儿童的习题集》。通过这样的活动，费佳变得整天地抱住习题集不放，每解出一道题，费佳都感到是一次巨大的胜利，费佳成功了，苏霍姆林斯基也成功了，还有什么比转化好“后进生”更让人着迷的呢？我的工作需要做得更细