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读陈隆升博士的《语文课堂“学情视角”重构》心得体会2

第一篇：读陈隆升博士的《语文课堂“学情视角”重构》心得体会2读陈隆升博士的《语文课堂“学情视角”重构》心得体会伊宁市第26中学语文组何春玲花了几天的时间，我将陈隆升博士的著作《语文课堂“学情视角”重构》全部读完了。可以预见到，陈隆升博士对“学情视角”的阐述，将对我之后的语文教学观念以及实践产生较大的影响。陈隆升，1992年在江西师范大学中文系攻读古代文学专业研究生获文学硕士学位，2009年在上海师范大学攻读语文课程与教学论方向研究生获教育学博士学位陈隆升编写的《语文课堂“学情视角”重构》是目前我国第一部从“学情分析”的视角对语文课堂教学进行系统研究的论著。本书重构的“学情视角”对改进语文课堂教学实践具有重大的意义。下面是我阅读本书的一些体会。本书的结构相当清晰，显示了作者严密的逻辑思维能力。第一章，作者阐述了语文课堂“学情视角”重构的学理以及现实原因，第二章是从实施层面讲“学情视角”重构的分析框架，这是整本书的理论基础。第三四五章是一个整体，作者是从“学习起点”“学习状态”“学习结果”三个角度对学情进行透彻分析。在他看来，语文教学设计层面的学情视角重构在“学习起点”，语文教学实施层面的学情视角重构在“学习状态”，语文教学评估层面的学情视角重构在“学习结果”。这是整本书最精彩的部分，也是最有分量的部分。我们一般认为，学情是我们教学的起点，而陈隆升博士则是从三个层面进行阐述，而且，这三个层面不是并列的三个角度，而是有内在逻辑顺序的三个进程。第六章，作者探讨了当今中小学语文课堂“学情视角”重构的制约性因素，第七章则是展示作者合作研究的部分成果。陈隆升博士来自一线，从教十余年后又去读博，从另一个高度对教学进行学术研究。作为一线教师，深知语文教学之弊端，缺乏学情视角的教学就是其中最大的弊端，这也是造成课堂效率不高的最大原因。长期以来，我们的教学内容、教学设计、教学流程都是从教师自身出发设定的，几乎不会考虑学生的学习需要、经验状态以及实际的水平。一节40分钟的课，教师按照自己的主观设计完成了课堂教学，就认为万事大吉，而学生自然也应该按照教师所讲去学习。在这个过程中，教师的想法与学生的水平、需求难免产生矛盾或者不一致，教师对学生水平与需求的了解基本上是停留在“预测”状态，或者根据自己的阅读经验推测学生的学习状态，当然，这并非完全没有道理，但是在实际操作中就会出现“教师讲的，学生都会了；学生有疑惑的，教师没讲”的情况。陈隆升博士做了一个调查，结果让人触目惊心。首先，在语文课堂学习的效果方面，将近百分之八十的学生认为在语文课堂上收获不大，原因是语文成绩的提高主要靠课外阅读，语文课大部分时间是在看课外书或做理科的作业，如果不是高考，语文课可以取消，而自己上了语文课和没上语文课，没什么进步，老师所讲的内容对提高语文能力没什么帮助。其次，在语文课学习状态方面，有学生用四句话来形容：沉默的课堂，无言的学生，巨大的幻灯片，底下动笔的学生。学生希望语文课上“多一些学生发言，多一些学术性讨论，多一些课外拓展，多一些联系实际，多讲一些美文，多组织一些课外读书交流活动。”再次，在语文教学内容方面，很多学生认为教师时常在课堂上花大量的时间让学生学习已经懂了的内容，教师也不需要对每一篇课文的方方面面都讲得详细，课堂上学生的疑难问题往往得不到解决，教师也不会围绕自己感兴趣的内容展开教学。当然，这是面上的调查，不代表个体的教学现状，但是这里面的很多问题或许就是当前语文教育的诸多困境。当然，陈隆升博士也不认为这完全是由语文教师造成的。在我看来，语文教师的专业发展或许会解决部分问题，课程标准、教学内容、考试评价制度等等，也都有可能造成种种“课程之弊”。在这种教师不愿意面对的现实前，反抗体制或许是无用功，怨天尤人也解决不了什么问题，互相推诿也不应是正确的态度，只有积极建设，才是可取的理性主义态度。也就是说，在既定现实下，作为语文教师，我们要做的就是采取积极有效的措施，改善自己的课堂教学，其中，“学情视角”的重构就是积极有效的措施之一。重构“学情视角”，意味着教师要采取多种形式了解真实的学情，了解学生的需求以及真实的接受水平，以此作为教学的起点，这与传统的“备学生”的逻辑是一致的。预习、调查、问卷、提问等都是有效的了解学情的手段，每一节课都进行这样的工作，可能不太现实，但至少对于重要的课文、重要的知识点，要做一些类似的工作。我发现，教师对学生做题能力与技术的“学情”，掌握的是比较到位的，但是对于文本阅读以及写作现状，教师了解的不是太深入。就拿我来讲，拿到一篇文章，学生的理解困难，我并不是十分了解，在课堂上，也没有采取相关措施去了解，完全是按照自己的想法在分析文章，忽视了学生的真实状态，这是需要反省的。在课堂教学过程中，学情