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读写渗透范文大全

第一篇：读写渗透“读写渗透，提高小学生写作能力”汇报材料尊敬的各位领导、同行大家好：我来自熊岳镇金海港小学，我校在2007年申报了市级科研课题《读写渗透提高小学生写作能力》，研究对象是4、5学年的学生。我们经过2年的研究，此课题于2008年9月已经结题了。今天很荣幸能在大会上与大家进行交流，希望同志们能多给予意见和建议。一、课题的提出：1、按新课程标准要求古人云“读书破万卷，下笔如有神。”读与写是学好语文的关键因素。《小学语文课程标准》明确指出“培养学生养成良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，指导学生有效阅读，学生课外阅读总量六年制不少于145万字。”生活是写作的源泉，而阅读也是作文构思创作的主要渠道，对习作起着不容忽视的作用。《课程标准》提出“要重视语言的感悟、积累和运用”，这句话其实讲的就是要读写渗透。感悟积累就是通过阅读来吸收，来积淀语感经验，来积累语言材料。运用就是倾吐，就是表达。在新课程标准理念下怎样进行读写渗透，怎么全面提高学生的阅读、写作的能力，这是摆在我们面前的值得探讨的新课题，很有研究的理论意义和现实意义。2、学生普遍存在习作的困扰目前，小学生的习作是困扰小学语文的一大难题，究其原因，不仅在阅读积累量上不够，更重要的是语文教学中阅读积累和习作的有效转化不够。阅读在质的方面，更是极大程度地停留在表面积累的低水平上。作文中出现“无事可写，无话可说，无法表达”的现象。因此，如何实现学生阅读与习作的有效结合，搭建读写互促的新平台，让学生在读写渗透中有效提高写作能力成为语文教学的当务之急。3、地域影响，信息储备受限我校地处农村，因为经济条件和社会环境等诸多因素的影响，学生学习基础薄弱，家庭语言环境差，文化信息来源极其有限，导致了学生知识面窄、习作时无话可说、无从下笔，对我校四五学年学生进行作文问卷调查，调查显示：有82.2%的学生在习作过程中感到最困难的是“无事可写，无话可说，无法表达”；有85%的学生认为“习作过程中缺乏的是参考资料和知识储备”。学生因知识面窄，加上没有系统的阅读计划，我校学生习作长期陷于“少（字数少、）慢（速度慢）、差（质量差）”的困境，从而很大程度上影响了学生各种能力的发展及学校语文教学质量的提高。因此，立足于学生综合素质的发展，改变我校当前小学作文教学的现状，探索落实课程标准的途径，我们提出了“读写渗透,提高小学生写作能力”这一课题的实验研究。本课题凭借语文的可仿性和可生成性，实施以课文为基点的幅射性教学，拓展教学视野，挖掘教材的隐性功能，着眼于解决小学生习作“无米之炊”和“有米难炊”这个习作的“瓶颈”，在教学中寻找规律性东西或拓展点，在“不变”中求“万变”，在“不变”中求异、求新，多角度、多元化的进行解读与拓展延伸。研究一种从内容上更具开放性、可借鉴性，方法上更具灵活性和多样性，思维上更具自主性、创新性的读写训练方式，让学生在读写渗透中升华情感，历练思维，学会读书，提高学生读写的能力。二、经过两年的研究和探索，我们在《读写渗透提高学生写作能力》方面进行尝试和探究，并积累了一些经验取得了成果。“读写渗透”从表面上看分为读和写两大块，读”与“写”是两个重要的语文能力，特别突出地体现着一个人的语文能力和语文综合素养。读是基础，写是核心，以读带写，以写促读，将读与写二者有机融合在一起，那么，在试验中我们的教师是如何实施读写渗透教学的呢？我们的试验分以下几个步骤:（一）培养读书习惯，注重知识积累朗读——摘抄1、课内教方法，培养阅读兴趣。针对不同类型的课文灵活运用阅读方法，培养学生的自学能力，创造自学的条件，让学生自读、自学，自己体会揣摩，充分发挥潜能。在灵活多变的课堂教学中培养学生的阅读兴趣。让学生学得主动，学出成效。教给学生各类文章的不同读书方法。例如：写人的文章可以抓住人物特点，看看通过哪些具体事例表现人物品质或性格；写事的文章可抓住事情的发展过程，按时间、地点等顺序读懂。培养学生认真读书的习惯,教学生读课文的时候，调在“认真”二字上下功夫。每人准备一本摘抄本，并在课堂上教给学生摘抄方法,积累好词佳句.要求学生看书时要做到：眼看、口诵、心思、手写，从而养成眼、口、手、脑联合攻读的不动笔不读书好习惯。2、课外重积累,培养阅读能力。随着读书积累的深入，老师教给学生自己选择书刊的方法。我们学校4-6学年每周一节阅读课，让学生到图书室自由选择图书，鼓励读一读文学名著，让他们接触浅显的自然科学丛书，同时加强阅读方法的指导，引导学生把语文课内学到的略读、浏览、速读等读书方法用到课外阅读上。而且教给学生归纳整理的方法，学生在积累过程中，虽然积累了不少素材，但真正需要运用时，再去找资料显得比较忙乱，老师则教他们做好摘记的进一步提炼，分门别类归拢好。此外，教给学生读背的方法，提高积累的效率和