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课堂提问1

第一篇：课堂提问1让语文课堂提问成为“艺术”【摘要】课堂提问是一种教学形式，具有一定的科学性。针对当前小学语文阅读课堂教学中，严重存在低效、无效提问，甚至出现不良提问和失误提问的现象，提出在小学语文课堂教学中，要紧扣教学重难点，设计准确、恰当、有效的课堂提问，激发学生的学习兴趣。本文主要探讨在小学语文阅读教学中，如何通过有效的提问，提高课堂教学质量，从而达到最优的教学效果。【关键词】小学语文课堂提问“艺术”有效性高效性在新课程改革的背景下，有的教师为了达到热热闹闹的所谓“课堂气氛”，一改以前的“一言堂”，取而代之的是“满堂问”。表面上是轰轰烈烈，实质上只是许多学生的条件反射、随声附和而已；有的教师在课堂中出现，提问形式不合理，提问的问题设计不科学，提问数量不当等现象。叶圣陶先生很早就提出“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。”这话对语文课堂提问的有效性、艺术性提出了较高的要求。教师如能有效地运用课堂提问策略，教学效果定会事半功倍。在语文课堂教学中如何实现有效提问呢？通过我对多年的教学实际的反思、积累和总结，觉得可以从以下几方面去做一做：一、课堂提问要目标明确，要有指向性。在语文阅读教学中，老师所使用的方法有很多，其中课堂提问是贯彻教学意图，师生之间进行信息交流的重要手段。恰当的提问，对于准确了解教育对象，开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。课堂提问的设计要紧扣教学目标和教学内容，要做都这一点，教师首先应对教材进行分析,明确本节课的内容在整个教材中的地位,明晰本知识点与其它知识点的联系,明确课标的要求,并以此作为设计问题的依据,使设计的问题既突出知识重点,能反映知识的发生、发展过程。一堂课，提哪些问题，教学到何处提问，学生可能回答的情况都要有明确的整体的考虑和设计。提问要针对教学目标重点来设计，这样的提问才会有内容、有重点，从而减少提问的随意性和盲目性。如我在教学《唯一的听众》时，从内容上看，“通过阅读课文，理解老教授的语言和眼神，从中感悟她对小伙子的关爱和鼓励”是教学重难点。紧扣教学重难点，我精心设计了以下几个问题：1、“老人平平常常的语言为什么在小伙子心里觉得是诗一般的语言”？2、课文三次写了老人的眼神，你分别从老人三次的眼神中读出了什么？为了引起学生的思考，设计的提问紧紧围绕课文的训练重点，紧扣教学任务,提出了具体、明确的要求,提出了有针对性的问题,使学生能迅速进入角色，提高了课堂的教学效果。在教学实践中，课堂环境随时都会变化，使课堂教学活动中的提问方式表现出更多的独特性和灵敏性。准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。我想教师只有抓住教材的重点和难点，以及学生的认识结构，从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计课堂提问、巧妙使用，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性。二、课堂提问要难易适度，要面向全体学生。新课程要求把学生放在核心的地位，作为课堂主导者的教师，最主要的是抓住学生认知中的已知和未知，这是问题的关键。问题的难度要符合新课标的要求和学生的实际学习能力。一般来说，问题中知识的要求和学生已有的知识结构完全一致，学生仅凭记忆就可以解答，这样的问题太简单。好的问题难度应是问题与学生已有的知识结构由一定的联系，这样有利于学生集中注意力思考，运用旧的问题学习新的问题，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设计。因此，课堂提问既不能高不可攀，也不能让学生唾手可得，应该让学生开动脑筋积极思考后获得正确的答案。只有让学生通过自己的思维劳动取得地成果，才会感到由衷的喜悦，同时也才会激发学习的积极性和主动性。如我在指导学生学习《一个中国孩子的呼声》这篇课文时，设计了以下问题：1、这个中国孩子是谁？2、他发出了什么呼声？3、这只是一个中国孩子的呼声吗？4、通过他的呼声你想到了什么？这几个问题就显出了一定的梯度，第1、2个问题比较容易，第3、4问题就有一定的难度。在教学过程中，提问时由易到难，由浅入深。这样的提问，难易适度，条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点，由巳知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。“面向全体学生”是新课程提出的理念之一。教室里不应该出现“被遗忘的角落”，每一个学生都应该得到老师的关注。对个别差生，在提问中，教师要优先照顾，鼓励他们积极回答问题，使每个学生的学习能在自己的起点上得到不同程度的进步。“科学与知识的增长永远始于问题，终于越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”这些名言充分说明提问的重要性。而“问”是一门艺术，更是一门以学生为主体的“主体艺术”。为此，教师必须认真学习理论，深入钻研教材，从而真正达到提高语文课堂有效性提问之目的。三、课堂提问要挖掘学生潜能，要激发学生情感。众所皆知，真正的课堂