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课堂教学中的

第一篇：课堂教学中的课堂教学中的“精讲点拨”在课堂教学中，教师发挥主导作用是学生顺利完成学习目标的关键。而教师的主导作用在课堂教学中主要表现在“精讲点拨”上。所谓“精讲点拨”就是指教师在教学过程中要少讲，不要代替学生包办一切，把现成结论直接告诉学生，使学生成为被动接受知识的容器。而应该充分发挥学生的主体作用，利用学生的认知规律，引导学生自己主动地观察、操作、思考、探索，多思深研，鼓励学生大胆尝试，力求通过自己的努力获取知识，体味成功的喜悦，展示能力的提高。教师则应在关建处和疑难处加以点拨指导。这样能使教学达到最佳效果，初步实现本堂课的教学目标。教学中怎样才能做到“精讲点拨”呢？抓住新知识新环节讲授是实现“精讲点拨”的关键，下面就“精讲点拨”这一环节方面的探索谈一点体会。一、深入钻研教材，明确“新知识，新环节”：学生掌握知识的过程，实质上是原有知识同化新知识的过程，是新旧知识相互作用，有机结合，在认知结构中建立起某种联系的过程。因此，我们在备课中必须深入钻研教材，理清新旧知识的联系点与分化点，明确“新知识，新环节”，为有效实现“精讲点拨”做好准备。二、抓住新知识的新环节，实现精讲点拨。首先，抓住新旧知识转化点，为新知识铺路。搭桥。利用学生已有的知识引发思维，揭露新旧知识矛盾，指明方向。发挥学生的主体作用————学生借助已有的知识主动观察、思考、探索、发现问题，铺路搭桥，这正是教师的精讲之所在。学生在自主探索中思维呈现一种开放状态，跃跃欲试，各抒己见，正确的和错误的，全面的和片面的，简单的和复杂的，各种认识的矛盾和差异都展现在这个过程中，使每个学生都卷入这一认识的矛盾中，此时学生进行小组合作，在合作的基础上进行成果展示。这样不但启发了学生肯于独立思考，而且开拓了思维，同时也及时展示反馈了学生的思维结症，便于教师准确把握教学方向，有效发挥教师的精讲作用。其次，抓住知识展示中的关键和要害，进行恰当点拨。点拨是一种教学艺术，教师要在教学的关键处，疑难点和学生在探索中出现的错误上进行点拨。通过点拨能疏通学生的思路，并把学生获取的感性知识升华到理性，使学生的认知过程在教学中得以落实，使教学更加深入。因此说，精讲是点拨的基础，点拨是精讲的递进，值得注意的是，教师的点拨不是直接告诉学生方法和答案，而是设计出有助于指导学生继续思考的问题，以培养学生独立思考的能力。总之，课堂教学中，教师的精讲点拨，是为学生积极参与到教学过程中来，开展逻辑思维活动和形成基本技能而进行“搭桥、铺路”，只有做到了这一点，才能使学生主动实现学习目标，真正成为学习的主体。第二篇：在课堂教学中在课堂教学中，应掌握哪些教学技能技能一：课堂教学中的语言技能教学语言技能是教师传递信息，提供指导的语言行为方式，它是一切教学活动（如传授知识和技能，培养能力和方法，表达思想感情，激发学习情绪等）的最基本的行为方式。教学过程既是学生对客观世界的特殊认识过程，也是学生的发展过程。这种特殊性，首先是所学的大多是前人已经“发现”了的结果概括总结的认识；其次，在这一认识过程中，教师发挥着引导，指导和疏导的作用，为学生的学习“导航”开窍。教师的课堂教学，要在钻研教材内容的深度和广度，知识的逻辑关系的基础上，按照学生的认识顺序（从感知到理解，从已知到未知，由表质量和智力素质（一般指思维能力，观察能力，注意力，记忆力，想象力等）的直接的重要因素，是课堂教学高效的关键。技能二：提问技能一个完整的提问过程，包括以下三个阶段：第一，引入阶段。教师用指令性语言由讲解转入提问，使学生在心理上对提问有所准备。然后用准备清晰的语言提出问题，稍等片刻，再指定某位学生回答。第二，介入阶段。在学生不作回答时才引入此阶段。此时教师要以不同的方法鼓励和诱发学生作答。教师可查核学生是否明了问题；催促学生回答；提示材料，协助学生作答；教师可以运用不同词句，重复问题等。第三，评核阶段。教师以不同方式，处理学生的答案。包括检查学生的答案；估测其他学生是否听懂答案；重复学生回答的要点；对学生所答内容加以评论；依据学生答案联系其它有关资料，引导学生回答有关的另一问题或追问其中某一要点，即进行延伸和追问；更正学生的回答；就学生的答案提出新见解、补充新信息；以不同词句，强调学生的观点和例证。也可引导其他学生参与对答案的订正和扩展。有经验的教师，几乎每一节课，都要精心编拟不同水平、形式多样、发人深思的问题，选择恰当的时机，进行提问。技能三：引导技能在课堂学习中，是授之鱼还是授之渔，引导是很重要的。当教师提出问题让学生探索时，让学生自己寻找答案，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度。当学生提出问题时，教师应当认真倾听，然后引导学生对所提问题进行归类，找出解决问题核心所在，以此生成新的课堂环节。这就要求教师既要放得开，又要收得拢。