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课堂产生的新奇迹教学反思

第一篇：课堂产生的新奇迹教学反思我班的学生在入学时年龄普遍偏小，在加上大部分都是独生子女，所以在进校时对待同学和班级都显得漫不精心，同学与同学之间不太友好。看到这种情况，我心里是暗暗着急却没有合适的机会给他们讲。那一天我们学习的是《胖乎乎的小手》这一课，课上完以后，同学们的兴致都很高，对课后小朋友提出的问题跃跃欲试：我的小手能做些什么？看到这个题目，我灵机一动，这不是机会来了么！学生开始回答了：“我的小手可以给妈妈捶背。”“我的小手可以给爸爸买烟。”“我的小手可以给奶奶浇花。”“我的小手可以给爷爷拿拐杖。”……答案很多也很有爱心，可是没有人提到班级，提到同学，这时我看到地上有一片纸，于是我用手示意了一下。马上就有同学举手说：“我的小手可以把班里的纸捡起来。”“你真是一位热爱班集体的好同学！”我抓住机会马上对这位同学大加表扬，其他同学也开始纷纷效仿，“我的小手可以擦桌子。”“我的小手可以帮老师抱本子。”“我的小手可以把摔倒的同学扶起来。”……“同学们，这些话我们是不是只是在嘴上说说呢？我们应该说到做到，比一比，谁做的比说的还要好！”我趁热打铁，提出了要求。从那以后，果然关心班集体的多了，帮助同学的多了，我又在班会课上给表现比较突出的同学评为“行动星”，并在班级公布栏里公布，同学们的积极性大大提高，班风有了明显的好转。第二篇：细胞通过分裂产生新细胞_教学反思《细胞通过分裂产生新细胞》教学反思本节课从学生感兴趣的问题开始，充分地激发了学生的好奇心和探求欲望；简短的视频把与学生生活距离较远的抽象的“你是由什么发育来的”概念具体化和情景化，有效地激发学生的学习兴趣，使学生形成学习动机，为引导学生在课堂上通过主动探究，建构知识创设了良好的开端。在教学过程中，利用各种方法使抽象的问题具体化、形象化，使学生易于接受本节内容。细胞生长和分裂是本节重点也是难点，我利用教材中和教材之外的文字资料以及视频展示动植物细胞分裂过程，将动植物细胞分裂过程再次进行对比，强化学生记忆。探究“细胞能不能无限制长大呢？”是本堂教学的一个大胆尝试，先通过“立方体的体积增大时，表面积与体积之比的变化有什么规律？”的观察，作变化曲线，指导学生进行自学讨论分析、交流与汇报，知道细胞生长过程中需要物质，如果吸收的物质不能满足其生长的需要，细胞就停止生长开始分裂。从而达到锻炼分析理解图表、曲线的能力目的；举一反三，锻炼学生知识迁移的能力。利用了视频——有丝分裂过程，指导学生分析得出分裂过程中染色体的变化最明显，认同新细胞与原细胞具有相同的遗传物质，保证了遗传物质的稳定性，对于生物传种接代具有重要的意义。最后设置的课外拓展，实际上是引起学生对癌症研究的关注，使学生关注科学研究新动态，激发其学习热情。在此过程中，不但使学生掌握了基础知识，而且使学生的分析能力、理解能力、利用资料的能力得到提高，使学生参与到课堂，使新课程标准的理念得到贯彻和实施。总的来说，本节教学体现了“学生是知识建构的主动者，教师只是学生意义建构的帮助者”,教师通过创设符合教学内容的情景和提示新旧知识间的线索，提出适当的问题引起学生的思考和讨论，并设法把问题一步步引向深入。学生始终是在教师的帮助和引导下，在学习伙伴的协作下，以问题解决为中心，主动发现问题、积极联系和猜想，展开一系列分析、推理、归纳的探知活动，形成对问题的理解和解释，并通过交流和反思，进一步澄清事实、完善知识结构，同时引发新问题，激起进一步探究的强烈欲望。学生在探究学习过程亲历了科学的研究过程，获得了科学思维和方法的感悟，实现了科学知识的自我建构。第三篇：新课堂数学教学反思2“343”数学教学模式反思王斌斌“343”数学教学模式的最大特点是：“目标性”、“针对性”、“高性能”。最大限度地充分调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我做主”“以教师为主导，学生为主体”的思想，真正的达到教学相长。“343”数学教学模式的价值趋向：促进教师思想的转变，变备教材、教法为备学生、学法，合理的把一切资源有机整合，使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来，学生成绩和能力不断提高和得到社会的认可。打造大庄中学的教学模式和培养名师的舞台。本人认为，改革的目的是让学生“动”起来，学到新知，获得成功的体验，在课堂模式的改革中，我们同样需要“变和学”，没有人能给我们提供现成的教学模式，我们面对参差不齐的学生和文化背景，所以我们在设计教案时要结合本校的实际情况，综合大家的意见，学习当代教学理论，把这些有机有效地溶入到我们的课改中去，而不是照本宣科的全盘吸收，要有地放失，灵活的吸收。“343”数学教学改变了老师的教法和孩子的学法。传统课堂上老师是绝对的权威，老师的言语不可置疑，而学生却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展