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课堂教学评价中的困惑及对策

第一篇：课堂教学评价中的困惑及对策对学习小组评价中的困惑及对策八年级数学备课组李文科课堂教学中，对学习小组中肯的评价，会调动学生学习的积极性和参与的主动性。相反,学生对数学的学习会更加被动.对学习小组的评价可以是口头评价，也可以是量化评价。口头评价一般以鼓励表扬为主。对小组的量化评价，由于各小组所展示问题的难易程度不同，很难对所有小组统一标准，对学生展示后的评分多少也是随口而定，教师提问那个小组也随意性大，因此造成量化评价随意性大。这是我们对学习小组评价中的困惑。我们八年级数学备课组全体成员通过对“如何对学习小组评价”的研讨，一致认为要优化评价方式，以评价促提高。评价是为了让课堂活起来，让学生动起来，因此课堂评价要重视激励，要从保护学生的自尊心和改进学习方式出发，通过合理评价，调动学生学习的积极性和主动性，给予学生有效的指导和帮助。对学习小组评价中的有效对策主要有：一．评价要遵循公平性和全面性原则。评价要兼顾各个小组，以鼓励学生积极参与学习为主。二．每周通报优胜小组和整改小组，是对小组学习情况的肯定和激励。三．要对学习小组进行多层次评价。一部分学生白板展示，另找学生讲解，再找学生点评，教师要对每个学生进行评价加分，此过程中也可让学生互相评价，以调动学生学习的积极性。四．学生学习小组内评价。根据组内参与探究、讲解、展示的情况，每周每组内选出一位优秀同学，以调动学生学习的积极性和参与的主动性。五．为了量化评价的公平性，同等难度的问题，可以找同级别的学生展示，如每个组的B1同学等。同时对于学生展示不完整的地方，可让组内同学补充、展示，只要补充正确，也给组内加分。六．为了调动部分后进生学习的积极性和参与的主动性，课堂展示时，可对同一小组内不同等次的学生给不同的分值，如同一道题目，A同学展示给3分，B同学展示给4分，C同学展示给5分。第二篇：美术课堂教学中的困惑（本站推荐）美术课堂教学中的困惑时下的课程改革以它独特的魅力展现了勃勃生机。走进美术新课程，我们惊喜地看到，美术课堂散发着新的光彩，教师的教学方式和学生的学习方式正进行着改变。许多教师以新课标理念创新课堂，走出了传统的“两段式教学”。课堂上教师关注“发展”、关注“人文”，学生乐于“自主探究”、“交流合作”，不时呈现出一道道亮丽的风景线。然而，欣喜之余我也看到了一些偏激倾向。在我们所听的一些观摩、研究课中，有不少“新课堂”“貌似神异”，让人感觉是在上语文或是音乐课，没有体现出美术的特色来。我们的时代需要全面发展的人才，因此，其中美育的提出和实施，使我们小学美术教学益受到重视。但是美术课堂教学中仍然存在许多问题。这正是在提醒我们每一位美术教师应尽快找寻属于美术课堂教学的特殊性。小学美术教学是小学各科教学的一部分，近来不断在提倡各学科的整合，我们需要让美术走向综合，但是美术教学和语文、数学等其他学科在教学上存在着巨大的差异，美术教学有它的特殊性，我们不能因为要大整合而使美术失去它自身的特殊性。要坚持美术课并不是所有人都可以上好的理念。美术教育一直在实践中不断的摸索，传统的美术教学曾经以技法教学为主，带来的是大部分学生对美术学习兴趣的丧失，因此在新一轮的美术教育改革中逐渐减少了技法教学的含量，以激发学生学习兴趣为主。到后来美术要求走向大综合，美术课的技法指导更加被置于次要的地位，整节课似乎只需要唱唱跳跳，欣赏感悟就可以了，等到学生作业时就会听到类似的声音：“老师，我不会画！”“老师，这可该怎么办呀。”“老师„„”这样的问题很多出现在上一些注重技法训练的美术课中。在热闹的场景之下，作业要求一出，学生拿起笔来能创作成什么样，完全靠自己的能力。许多学校的美术老师都在感叹，学生的绘画创作技能严重下降，到了六年级时几乎没有学到什么，除了个别能力天赋都很好的孩子，大部分学生的美术技能仍然停留在低幼水平。是啊，象这样要学生完全靠自己能力寻找突破那是多难的事情。并且自从多媒体教学出现以后，似乎所有的课都以能用课件为傲，其实作为艺术课能够让孩子亲身感受，亲手触摸的东西还是留下直观印象要比课件展示效果好。因此有必要深入研究在美术课堂教学中体现特殊性。第三篇：英语课堂教学中的困惑英语课堂教学中的困惑宜君县高级中学赵爱银我校从2010年以“目标引领，自主探究，六环节教学法”课堂教学改革为重点，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为切入点，以课题研究为载体，实现教育观念和教学行为的转变，用新的教育理念开展教学工作，取得了比较好的成绩，同时课堂教学中也产生了新的困惑。六环节教学法使每位教师面临新的机遇和挑战，让英语课堂充满了激情与活力。我在实际教学中，确实体会到教师讲的少，学生学得活。但面对着一个个应接不暇的新理念，一堂堂别出心裁的观摩课，反思自己这几年的教学历程，对于如何上好新课改下