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课堂教学评价标准[全文5篇]

第一篇：课堂教学评价标准课堂教学评价标准信庄小学2008-2009“新课标”确立了以提高学生科学素养为主旨；重视文化、科学技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化学习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能等新的课程理念。“新课标”为课堂教学提供了广阔的创造空间，由此，对课堂的评价也在悄然而变。新的课堂标准主要体现在以下几方面：一、目标达成的多元性教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是整个课堂教学的向导，在课程与教学的有机结合中，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合。1、在师生的交往互动、探究学习中，完成“双基”教学，培养学生适应现代生活与未来社会发展需要的知识与技能。2、在方法与过程的有机联系中，重视获取知识的方法指导和情感体验，如利用文字、图表、语言提炼相关信息的方法；通过观察、实验、探究、交流与合作等方法，使学生在获得新知识的过程中，形成新认识、学会新方法。3、理论联系实际，从身边熟悉的生活现象入手，从不同学科视角去观察社会、科学的发展，激发学习兴趣；在认知活动、情感活动的有机统一中，开发智商、培养情商；充分挖掘课程中的情感教育素材，进行科学态度、顽强毅力和崇尚科学的价值观教育。二、课程内容的开放性课程是教学过程之前和教学情境之外预先规定的，对教学起主导作用，具有一定的普遍性和实用性。从多角度发掘课程的潜在价值，进行艺术加工，使其更适合学生的心理发展水平和认知能力。1、掌握课程体系、明确地位和作用，将课程融入课堂教学之中，做到有的放矢；克服“照本宣科”现象，努力挖掘课程的深刻内涵，拓展教学空间，使课程具有一定的广扩性和深刻性。2、以“课标”为依据，发挥师生的主动性与创造性，共同参与课程的开发和创新，促进课程不断完善和升华，达到课程与教学的互融、转化和促进，实现教学的动态体系。三、理念手段的先进性1、树立学生发展观，营造宽松和谐、民主有序的教学氛围，以学生发展为本，注重学生发展的全体性、全面性、主动性、差异性和持续性，张扬个性，凸现主体地位；体现素质教育的要求，使学生学会生存、学会合作、学会学习、学会发展，培养学生的创新精神和实践能力。2、教学手段应用恰当：语言艺术精湛（苏霍姆林斯基认为，教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效率），教具、实验、投影、多媒体课件等现代教育技术运用合理，使教学直观、生动、形象。四、过程方法的优化性提高教学质量的根本途径就是提高教学过程的科技含量和提高创造性教学的水平，教师要发挥自己和集体的智慧，创造性的设计教学过程，使教学具有科学性、思想性、创新性和灵活性，课堂教学中要充分体现：1、主体性：教师是学生学习的引导者、促进者，承认学生是教学过程的主体，充分调动学生参与教学的积极性、发挥学生自主探究的能动性，使课堂教学焕发生机；课堂教学中尊重学生的个性发展，尊重学生个人的感受和独特的见解，学习过程富有个性化。2、探究性：将科学探索引入课堂，重视知识的形成过程，使学生获得形成知识的亲身经历和体念。如以社会、生活中的实际问题立意，结合热点、焦点、学科前沿素材，将教学内容结构化、问题化，并巧设问题情境，启发学生思维，引导学生发现问题、开展探究、解决问题，激发学习动机；重视实验教学，培养学生的动手操作能力，促使学生良好实验品质的形成，激发学生的探究精神；最大限度的调动学生参与探究的积极性和主动性，让学生在实践中寻找解决问题的最佳途径和方法，培养学生的参与意识、合作精神，促进多元目标的达成。3、互动性：精心设计实践活动（做到虚实依从、动静交错），拓展学生思维，并通过多种形式积极互动，形成学习的共同体；教师给予适时提醒、恰当点拨、积极引导，有效的调控课堂（达到张弛有度、疏密相间），应用激励性评价艺术，创建过程与结果并重的评价机制。理想的教学效果是师生情感状态、交往状态、思维状态、目标达成状态的和谐统一。评课要“以学论教”，关心学生的学习状态和情感体验，关注训练的针对性和目标性，重视“双基”的掌握程度。不同内容的课程,所达成的目标具有针对性,只要体现基础性目标(科学有序的完成知识与技能的教学)的达成和发展性目标(学习素质和人文素质的培养)的达成，都属于一堂好课。第二篇：课堂教学评价标准大连市小学信息技术课堂教学评价标准1、信息技术是一门以培养学生的信息素养和实践能力为主要教学目标，以操作性、应用性和实践性为特征的学习领域。2、信息技术教学模式已基本形成，必修课是创设教学情境让学生在规划设计，完成任务的过程中，自主、合作、探究学习信息技术，培养学生乐于实践和探究技术的兴趣，养成良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，形成处理和应用信息的能力；自主应用课是学生应用所学习的技术，进一步学习其他知识，培养、强化学生使用信息技术支持学习和解决问题的意识