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课堂教学即时评价案例

第一篇：课堂教学即时评价案例(初中数学课堂教学的即时评价研究)课堂教学即时评价案例（课堂实例〕（背景：学生学习了三角形三边关系的定理后，教师出示了如下的一道练习题：）师：下列长度的三条线段能组成三角形吗？请快速抢答，并简单说明判断过程．⑴2cm，4cm，5cm⑵2cm，2cm，4cm⑶1cm，5cm，3cm，生1：⑴、⑶可以组成一个三角形。⑵不能组成三角形。师：为什么呢？生1：根据两条边之和大于第三条边。2+4〉5,2+2不大于4,1+5〉3师：大家同意吗？生2：我认为⑶不能组成三角形，因为1+3不大于5。师：很好！大家对⑴、⑵没问题吧。对于⑶，大家同意吗？你认为应该验证三个不等式，如果我们只验证一个不等式，大家看看行吗？生3：应该是每两条边之和都应该大于第三条边师：是吗？可是该怎样验证才最快啊？生１：定理说三角形两边之和大于第三边，应该任意两条边才对．我看只须验证1+3不大于5，是最小两边之和不大于最大一边。师：非常好！大家看看，是吗?生：是的.师：好！我们考虑问题就是要这样，全面、有快速，抓住关键的东西。教师通过与学生的交流，给学生创造自我评价的机会，学生通过自我评价，体验到成功的喜悦。素质教育的一个亮点是突出学习者的主体地位，学习的过程是学生自己体验、领悟、积累的过程。多给学生创造自我评价的机会，可以对学生的学习产生积极的影响。课堂教学即时评价能够激励、唤醒与鼓舞，调动学生参与的热情，发掘学生的潜能，在教学中，课堂是活生生的，学生思考的角度、速度是多种多样的，充满未知的因素，具有动态生成的特性，因此，教师充分开发利用的课堂的突然的问题，并能瞬时作出即时评价，则会紧扣学生的思维，让课堂充满勃勃的生机。在课堂教学中，教师应发挥即时评价的及时性，激励性，启发性，从而教师在面对课堂出现的一些不和谐的声音时，教师才能化被动为主动，随机运用自己的机智，让教师引语在此精彩呈现，让学生的疑问在此一一解析，所以获得必然的收获。教师评语：教师能针对学生的回答做出及时的评价，能引导学生对课本知识做总结归纳。我难忘的课堂即时评价教育家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以涌出知识的溪流。”报刊中还写到过这样一句话：“靠近清泉，心灵就会湿润；靠近评价，生命就会舞蹈。”可见，在新课程理念的指引下，教师对学生的评价是何等的重要，而在琳琅满目的评价形式中，最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的教师即时评价语言。所谓即时评价，就是指教师在教学过程中，针对学生语言、思维等学习行为，作出及时的价值判断，帮助学生调整、控制后继学习行为。在我近8年的教学经历中令我记忆深刻的即时评价很多，现举两例和大家共享：举例1：在一次模拟考试中，我发现本班的同学普遍考得不好，便想了一个办法用以激励学生。师：在这次模拟考试中，同学们都付出了努力，你们对自己的成绩满意吗？（有部分同学摇头，几个同学小声说：不满意，可有什么办法呢？）师：如果你对本次的考试成绩不满意，可提出申请，允许重新考试。生（欣喜地）：真的吗？师：是真的。如果你对自己的成绩不满意，那么可再给你一次机会，老师重新出一张试卷来考试，你们认为怎样？（教室里响起了一片掌声。）（全班约有1/3的学生参加了第二次考试，绝大多数学生的成绩高于他们的第一次成绩，但也有几个学生的成绩不如第一次。）师（考试之后的总结）：我们班大约有1/3的学生参加了第二次考试，参加两次考试的同学可以在两个成绩中选择你满意的一个成绩，老师将它作为你们的这次模拟考试的成绩。（有一些学生禁不住欢呼起来）这个事例我认为：这样可以让学生有更广阔的思维空间，使学生从不同角度思考、解决问题。这样做，既培养了学生的求异思维，不断提升其思维品质，同时也能创设出精彩的数学课堂。举例2：讲解概率时组织的摸奖活动。（我拿起1只红球和9只黄球放进不透明袋）师：在这个袋中任意摸一个球会有什么结果？师：你觉得摸到哪种球能中大奖？（红球）大家想不想摸一下，摸到红球为大奖。我请一名学生上来摸一摸，并发奖品。师：你们也想来摸吗？（教师拿着袋子到每个小组，学生摸一摸）师（故作疑惑）：为什么刚才这么多的同学摸，中大奖的人却很少呢？生回答：因为红球少，不容易摸到。师：如果让你再摸一次，你会选择什么颜色的球中奖？生：黄色，因为黄球个数多，容意摸到。师：分析得真好。但真正摸奖活动的组织者才不会像你们这么大方，他们总把大奖放得很少，这样中奖的人才会很少，他们才能赚到钱。不过如果是为社会作贡献的摸奖活动，老师还是希望你们献上一份爱心。这里的评价具有启发性。学生在数学课堂中除了学到了数学知识，体验到了学习的快乐，活动的乐趣，还能得到思想上的启发和净化，不断的提高自己的素养，成为一个能为社会作贡献的人。在课堂上，我抓住“摸奖活动”这个机会