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课堂教学导入设计和小结设计的探讨（模版）

第一篇：课堂教学导入设计和小结设计的探讨（模版）课堂教学导入设计和小结设计的探讨一台好戏演好序幕、一篇新闻写好导语、一部乐章奏好序曲，先声夺人，能激发人的兴趣和注意力。同理，新奇多趣，引人入胜的课堂导入能把学生带进一个跃跃欲试，美不胜收的学习天地。常言道：“良好的开端是成功的一半”。课堂导入是优化课堂教学的一个重要组成部分。一、教学导入设计（一）导入：指教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习境界的语言艺术与行为方式。它如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮结局；如同路标，引导着学生的思维方向。总之，导入过程是整个课堂教学的“准备工作”为师生即将进行新课教学作好心理准备。导入设计，顾名思义，是一节课的开头设计。（二）导入有以下功能：1、引起注意，激发兴趣心理学研究告诉我们，学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，当学生对某种学习产生浓厚兴趣时，他总是积极主动且心情愉快地投入学习。教师以新颖别致的导入就像一块无形的磁石，将学生的注意力紧紧吸引住，迅速地他们带进特定的学习情境中。2、承上启下，温故知新以旧知识点为依托找准新知识的生长点，使新旧知识之间架起桥梁，为学生学习新知识搭桥铺路，从而激发学生探讨新知识的强烈欲望，以达到温故知新的目的。3、开启思维，诱发思考思维是智力的核心，学生在课堂上只有积极地进行思考，才能促进感知、记忆和想象。任何训练的获得，也都离不开积极的思维。而课堂导入巧妙地设计就是点燃学生思维火花的一颗火种。4、画龙点睛，突破重点每节课都有其重点和难点，如果教师紧紧的抓住重点或难点进行导入设计，这对帮助学生掌握重点和突破难点是十分重要的。另外课堂导入还起到组织教学的作用。总之，导入设计有激励功能、诱导功能、衔接功能、美育功能和协调功能（消除紧张，营造民主和谐教学情境）等。（三）导入的要求导入的方式方法很多，可遵循以下几点要求：1、启发性苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明：疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有利于调动学生的学习积极性和主动性。2、趣味性德国教育家第斯多惠说：“教学艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓励”，这就要求设计导入时，要重视在“趣”字上下功夫。设计得巧妙、生动活泼，有趣味性，使学生想学、爱说、学有兴趣、学有收获。3、多样性根据学生知识、能力和思想实际出发，结合教学目标而确定导入方法、形式与手段应用，从而注意导入实效性。4、概括性导入是引路，开启思维，诱发学习兴趣，而不是正式授课，因此要切中要害，言简意赅。好的导入能达到如巴班斯基所说的“耗费最少的时间和精力而收到最佳效果”的目的。不仅能使学生迅速进入学习状态，为新课的顺利进行奠定基础，而且能创造一个轻松愉快的气氛。（四）导入设计的方法教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定方法，由于教学对象、内容不同，开头也不会相同，即使是同一内容，不同的教师也有不同的处理方法。1．复习导入法孔子说：“温故而知新”。在每堂课开始时，教师通常采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。这种方法，便于学生巩固已学的知识，便于将新旧知识逻辑地有机联系起来，便于教师循序进渐进地开展教学。复习导人一般通过提问、练习、讲述、诵唱等方式进行，使学生在“温故”的基础上“人题”、“知新”。2．设问导入法教师依据教材新旧知识的联系，抓住新课的重点，提出问题，导人新课，可以促使学生积极思维，引发探索问题奥秘的兴趣。这种设疑导人，以疑促学的方式符合提出问题、分析问题、解决问题的认识规律，因而教学中较为普遍地被人采用。它还包括，巧设悬念法、设疑法、提问法、练习法等。3．故事导入法许多神话、传说、典故、名人趣事无不与教材的内容有联系，对学生极富吸引力。例如，在初二政治课中讲人类社会的产生时，如果先讲“女娲抟土造人”、“亚当与夏娃”等神话故事，然后提出．“人类到底是怎样产生的”再讲述人是由古猿进化而来的。会把学生从神话引向科学，从谬误导向真理。4、情境导入法学生情感的触发，往往与一定的情境有关。生动感人的情境又能增强学生的内心体验，引发学生的愉快情绪，学生进入情境就会引起思想共鸣。因此教师在导入新课时，可根据教材，展示图画、播放歌曲或以幻灯、录音、录象等教具的使用和文字语言的描述来创设生动、具体的教学情境，渲染课堂气氛，使学生学习情绪迅速达到最佳状态，并置身于一定的情境之中，深入体会教材的内涵。它包括歌曲导人、录像导入、音响导入、问题情境等。5、举例导入法“学起于思，思起于疑”。思维一般都是从问题开始。从身边事例、生活现象等大量感性材料分