课堂教学研讨会.docx

课堂教学研讨会

第一篇：课堂教学研讨会课堂教学研讨会（２）推荐三、语文课堂教学模式构建的思路和方向。在“自主、合作、探究”理念的指导下，积极做好“两个调整”（调整教与学的关系，调整课堂教学结构），认真落实“八字原则”（以学为主、以学定教”的课堂教学原则），逐步形成具有我区特色的课堂教学模式，从而达到课改目的。“调整教与学的关系”，就是要求我们老师一定要牢固树立“教为主导、学为主体”的观念，坚持“教学，即教学生学会学”的观点，摆正“教”与“学”的关系。杜绝教师只管教，学生只管学的现象，严禁注入式、灌输式的教学方式，保证学生思维的自由发展和主动性的充分发挥；“以学为主，以学定教”就是视学生为学习和发展的主体，课堂教学中以学生的学习活动为主体。面向全体学生，关注学生的不同差异和不同需求，激发学生的主动意识，尊重学生的独特体验，提倡先学后教，多学少教，以学定教。1、课堂教学模式的总体框架先学后教合作探究当堂达标2、几种课型的具体运用（供参考）：(1)预习课预习是在教师在讲授前在准备性学习，是学习中的“超前思考”，是整个教学活动的前奏曲，是培养自学能力的良好途径。那么，我们在语文学习中，应怎么样进行预习呢？一、读。这是预习的第一步。在预习课文时，既要默读，又要朗读。在默读的时候，把着眼点首先放在把握课文大意或故事梗概上，同时注意文中一些优美的句子或格言、警句，确定朗读的基调和情感。朗读要力求不读错一个字，也不能漏字添字，读音要正确，要读得“自然上口”，有时还需要有表情朗读。二、查。每篇新课文，都有些生字生词，新的修辞方法等。就要查一下字典、词典，看一下课文注释，联系课文读准字音，理解句子。一些实在理解不透的词、句或没有学过的修辞方法，就在课文上做个标记。以便在课堂上仔细地听老师的讲解。三、思。首先，要推敲文题，题目在文章中具有直接提示中心思想或提出问题，提示内容、范围等作用，预习是要先思索一下，然后，再看一看课文前的“学习重点”和“自读提示”，课文后的“思考”、“练习”，再去读课文。四、疑。“疑”是深入学习的起点，要做到“存疑而入”，一进入阅读就要力求有疑。这样你的思维容易与老师的讲解保持同步，产生共鸣，并随时作出积极的反映。总之，只要认真做好预习，学习起来才有针对性，主动性，才能做到有的放矢，才能收到事半功倍的效果。（2）阅读鉴赏课：①课前先学课前学生根据学案，自学解决学案中的基础预习题，标出疑难问题。②口语训练上课后，利用2－3分钟时间，采用叙述故事、演讲、对话等形式锻炼学生的口语表达能力。训练结束，请学生或教师作简要评论。③导学示标教师可采取语言激趣，情景激趣，设疑激趣等方法或从题目、文中重点词句入手，设置能发挥导向作用的、与课文内容相关的问题情境，激发学生的求知欲望和探索潜能。指导学生解读学案中出示的本节课学习目标，让学生总体把握本节课的学习内容和达成目标④质疑解难通过小组讨论、集体交流等形式，交流学案中的“基础知识预习题”和发现的问题，师生合作共同解决。教师可针对课前对学生解题情况的了解，利用投影仪等教辅工具设计基础知识检测题，检查学生的预习情况，起到检查与巩固的作用。⑤精读探究要体现“生本教育”的理念，把“读”作为最根本的学习手段，以读为主，以讲为辅，真正把学生当作“读”的主体。指导学生阅读的具体步骤：初读感知在指导学生通读课文的基础上，理清文章思路，把握主要内容。细读品味体味和推敲重要词句在具体语言环境中的作用，并积累一些精彩的词语和句子，读时多问几个为什么。这一环节是语文课堂的主体，教师应该用较多的时间引导学生走进文本，细读、精读课文，来理解语言，品评语言。合作探究学生细读课文之后，教师可引导学生质疑，也可直接提出疑问。要求学生精读多想，比较分析，展开论辩交流，求得问题的解决。此环节也要不惜花费时间，要充分发挥学生的主观能动性和潜力。教师对疑问可采取提问、点拨的方式，引导学生通过小组合作讨论来探究问题，课堂上不一定要把追求完美的答案作为教学目标，而应当引导学生在辨析问题上下功夫，以求理解更深入，思路更清晰。⑥拓展延伸在积累、巩固本节课基础知识的基础上，调动学生的生活积累，适当向课外延伸。⑦达标检测教师根据教学目标，设计好达标题。要求学生当堂独立完成习题，通过检测查找教学中的疏漏，以及时补救。同时确定好课后辅导对象，做好课外辅导。（3）文言文阅读：要将文言基础知识教学作为重点，帮助学生养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。要重视诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。达标检测习题要围绕这几方面去设计。课堂教学基本程序为：导学示标朗读课文自译课文合作探究基础训练达标检测（4）综合复习课：复习课按照“四段式”进